高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑探討

劉根萬(wàn)

摘要：人文精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與現(xiàn)如今的教育事業(yè)發(fā)展要求相一致。隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人文精神也逐漸成為歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要一項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)民族的人文精神是其文明程度高低的表現(xiàn)，且歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文精神。但現(xiàn)如今很多高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程只是機(jī)械式地按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于歷史素材的挖掘也不到位。本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑展開論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)途徑

一、以情境營(yíng)造氛圍，滲透人文精神

歷史是特定時(shí)空下的產(chǎn)物，且不同朝代下的人文精神與當(dāng)時(shí)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。教師要想在歷史教學(xué)中滲透人文精神，為學(xué)生展示歷史文化的魅力，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在特定的情境中感受人文精神的內(nèi)涵，從而提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以將“五四運(yùn)動(dòng)”的背景材料通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配相應(yīng)的音樂(lè)，這樣能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民想要打敗帝國(guó)主義侵略的決心和勇氣。這一過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任心，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情懷，為接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師在課堂上應(yīng)敢于突破條件的限制，在情境營(yíng)造的過(guò)程中與學(xué)生共同參與其中，了解他們的想法，并鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己的看法，闡述對(duì)實(shí)事的認(rèn)識(shí)等，這也是拓展人文精神深度的重要方式，能夠達(dá)到歷史教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

二、以教材穿插人文元素，增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味

高中歷史教學(xué)不僅僅是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透其中，將培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。這就需要教師深諳歷史教材內(nèi)容，并深入鉆研，整合教材中所蘊(yùn)含的人文精神元素，這樣在開展教學(xué)的過(guò)程中才更有依據(jù)和說(shuō)服力。靈活運(yùn)用教材就在一定程度上避免了教學(xué)的機(jī)械性，能夠找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，這樣也便于開展深度教學(xué)。另外，學(xué)生感覺(jué)歷史課堂死氣沉沉的原因還在于教學(xué)活動(dòng)僅服務(wù)于考試內(nèi)容，這種固化的授課形式要求學(xué)生不斷地進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，從而忽視歷史教材中的人文元素，導(dǎo)致歷史課堂趣味盡失?；诖耍處熆梢越Y(jié)合教材中關(guān)于人文精神元素的內(nèi)容制作教學(xué)專題，這樣能夠改變歷史課堂教學(xué)的側(cè)重，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課時(shí)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生組織辯論賽，讓他們代表不同的派別進(jìn)行辯論。這樣一來(lái)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且還在辯論的過(guò)程中更為直觀地感受歷史教材中蘊(yùn)含的人文精神。教師結(jié)合教材內(nèi)容組織課堂教學(xué)形式，能夠最大限度地做到靈活變通，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得人文精神的提升。

三、以多種教學(xué)模式為媒介，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育

傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械性和固有化阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這也是導(dǎo)致人文精神培養(yǎng)力度不大的重要因素。以下從小組合作教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、情境再現(xiàn)三種教學(xué)模式出發(fā)，針對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)展開分析。

小組合作教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，增強(qiáng)他們的探究欲，讓學(xué)生作歷史人文精神的探索者;問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法突出了師生之間的互動(dòng)與溝通，教師能夠在收集學(xué)生課堂反饋的過(guò)程中了解他們的知識(shí)掌握情況，這樣也能夠使得人文精神培養(yǎng)根據(jù)針對(duì)性;情境再現(xiàn)指為學(xué)生營(yíng)造“回歸歷史”的情境，讓他們感受古代生活場(chǎng)景，以身臨其境的方式直接建立學(xué)生與人文精神之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)著名的歷史遺跡》時(shí)，課前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們分工協(xié)作來(lái)搜集中國(guó)著名歷史遺跡的相關(guān)資料及視頻內(nèi)容;課上，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式為學(xué)生營(yíng)造合作探究氛圍;課后，組織情境再現(xiàn)表演活動(dòng)，讓他們參與其中，一同領(lǐng)悟中國(guó)歷史人文精神。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用多種教學(xué)模式，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)培育具有重要作用。

四、以趣味實(shí)踐活動(dòng)為載體，展現(xiàn)歷史人文魅力

歷史教學(xué)本就是一項(xiàng)趣味性的活動(dòng)，且高中歷史教學(xué)需要趣味性的實(shí)踐活動(dòng)為載體，直接表現(xiàn)歷史情境，更為全方位地展現(xiàn)歷史學(xué)科的人文魅力。例如，在學(xué)習(xí)“商業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式收集當(dāng)時(shí)商業(yè)的具體形式以及古代商業(yè)較為發(fā)達(dá)的影響因素，進(jìn)而總結(jié)古代的商業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)表下自己對(duì)現(xiàn)代商業(yè)的看法。這樣的一種課堂組織形式，基本全都是圍繞學(xué)生展開，學(xué)生的自主探究性更為突出，他們的思考能力也得到了鍛煉，進(jìn)而更為全方位地感受歷史學(xué)科的人文魅力。

總之，歷史教學(xué)如果忽視人文精神的滲透便失去了歷史教學(xué)的“魂”。因此，這就需要高中歷史教師樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念，將人文精神元素針對(duì)性地滲透在歷史課堂教學(xué)中，從而提升歷史教學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海軍.關(guān)于高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探析[J].才智，2019（24）：142.

[2]張文利.高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：94-95.