指向深度學習的大學英語混合式教學案例設(shè)計

張金梅

摘要：混合式教學是一種依托網(wǎng)絡信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢的一種教學方式。深度學習是教育信息化深度發(fā)展的追求，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天探討深度學習很有必要。本文將以大學文化翻譯過程為例，進行以促進深度學習為導向的大學英語混合式教學案例設(shè)計，

關(guān)鍵詞：深度學習;大學英語;教學案例

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學形態(tài)也迎來了新的變革，混合式教學是教育信息化推動下的產(chǎn)物，國內(nèi)眾多學者對混合式教學開展了研究和實踐，并取得了許多有價值的研究成果?；旌鲜浇虒W是一依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學不同，混合式教學注重數(shù)字化資源利用、線上線下互動和移動學習工具使用，以促進學生積極地參與學習。相較于單一的線下學習，混合式教學為教師教學提供更多的選擇，更好的發(fā)揮教師課堂主導作用和保證學生學習的主體地位[1]，有助于促進學生的深度學習。

一、有關(guān)深度學習

馬頓（Marton）和賽爾喬（S?lj?）首次提出深度學習的概念[2]。自此以后，國內(nèi)外學者開啟了對深度學習的研究。2005年黎加厚教授團隊引進了深度學習并解讀其內(nèi)涵，他們認為深度學習者要主動參與學習，在理解學習的基礎(chǔ)上批判性地學習新的知識，將新知識與原有的知識相聯(lián)系，重新構(gòu)建自己的知識體系，并能夠遷移運用所學知識來做出決策和解決問題[3]。2016 年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，促進了國內(nèi)深度學習的研究[4]。祝智庭等人在融合NRC與Hewlett基金會的觀點的基礎(chǔ)上整理了深度學習能力，包括三大領(lǐng)域并給出具體領(lǐng)域相應能力的注解： 1）認知領(lǐng)域：掌握核心學術(shù)內(nèi)容、審辨思維與復雜問題解決;2）自我領(lǐng)域：學會學習、發(fā)展與維持學術(shù)意念;3）人際領(lǐng)域：協(xié)同作業(yè)、有效溝通[5]。本文主要參照祝智庭等人整理的深度學習能力來進行學生的深度學習培養(yǎng)研究。

二、指向深度學習的大學英語混合式教學案例設(shè)計

本文結(jié)合祝智庭等人深度學習內(nèi)涵和Jensen 等人構(gòu)建了“深度學習路徑DELC（Deeper Learning Cycle）”來設(shè)計教學案例，分為四個階段七個環(huán)節(jié)：1）學習準備階段，包括設(shè)計標準與課程、預評估和營造積極的學習文化2）知識構(gòu)建階段，包括預備與激活先前知識和獲取新知識;3）知識深度加工階段為知識深度加工;4）評價反思階段為評價學生的學習，并要求學生通過評價反思自己的學習[6]。下面將以大學英語文化翻譯課程為例----本門課程為筆者所在單位的自建在線課程，本次將選取其中一個小節(jié)來設(shè)計教學案例。

1.學習準備階段

在學習的準備階段，教師要為學生的學習做好充分的準備。根據(jù)DELC深度學習路線，本階段包括三個環(huán)節(jié)：設(shè)計標準與課程、預評估和營造積極的學習氛圍。本案例選取整個課程的一個小節(jié)，因此設(shè)計標準與課程則為預設(shè)學習目標。如本小節(jié)的主題是“清明節(jié)”，翻譯技巧為“增補法”，因此本單元的學習目標可預設(shè)為如下三個。學習目標設(shè)置完成后，教師便將學習目標告知學生，讓學生提前做好學習準備。

（1）能夠描述、談論清明節(jié)相關(guān)事宜或者個人經(jīng)歷;

（2）能夠理解和運用增補法;

（3）能夠用英文介紹中國傳統(tǒng)風俗、節(jié)日等。

教師完成學習目標設(shè)置后，還需要對學生進行預評估。對學生的預評估方式有很多，本案例中教師在通過在線測試的方式來了解學生對“清明節(jié)”和“增補法”的掌握情況。教師根據(jù)學生的測試結(jié)果來安排教學內(nèi)容、調(diào)整教學步驟、選取教學策略等。本階段最后一個環(huán)節(jié)是營造積極的學習文化，Jensen 等人認為積極的學習文化是促進學習者深度學習發(fā)生的重要條件之一[7]。本案例采用混合式教學方式，因而教師不但要營造積極的在線學習文化還要營造良好的線下課堂學習氛圍。學習共同體的構(gòu)建有利于為學生創(chuàng)造一個多元、民主、平等而安全的開放式學習環(huán)境[8]。教師結(jié)合學生的“個人意愿”和學生的“知識水平”將班級學生分為5-6人的學習小組，學生以小組為單位來協(xié)作完成學習任務。

2.知識構(gòu)建階段

新知識的獲得往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，教師要在學生獲取新知識前激活學生的先前知識，這樣可以為學生的后續(xù)學習更加牢固。本案例中教師采用提問的方式引導學生回想關(guān)于“清明節(jié)”和“增補法”相關(guān)信息，問題如下：

（1）“慎終追遠，民德歸厚矣?！盚ow do you understand this sentence？

（2）What is “adding” or “addition” in translation？

激活學生先前知識后，教師便安排學生網(wǎng)上自主學習單元課程 ，初步獲取本單元知識。學生在觀看本節(jié)視頻時需要參加在線測試來診斷學生在學習過程中遇到的問題或難點，以便于教師歸納重點和難點，并為下一個階段學習活動設(shè)計做參考。

3.知識深度加工階段

上一個階段教師收集學生在知識構(gòu)建階段出現(xiàn)的問題，并將這些問題融入線下的講授中。混合式學習環(huán)境中學生自主在線學習是對新知識的接收和初步理解，因此要促進深度學習，教師需要設(shè)計課堂活動幫助學生將新知識遷移應用到新的情境，解決現(xiàn)實中存在的問題。首先，教師讓學生以小組為單位繪制本單元知識點的思維導圖。學生繪制完思維導圖后，教師邀請一組同學將其繪制的思維導圖在全班展示，教師和其他組的同學可對其導圖進行點評幫助其修改完善，最后呈現(xiàn)共同完善后的思維導圖，如圖1。此外，教師布置了而課后討論任務：InC-E translation， under what circumstances do we need add cultural information in English？

4.評價反思階段

學生完成知識的深度加工后，教師需要評價學生的學習。教師在課堂上主要對每個小組的表現(xiàn)情況給出客觀評價，輔之以選取個別“典型的”同學進行評價。同伴互評主要從小節(jié)核心知識掌握程度、信息搜集和利用能力、小組協(xié)作效率、反饋次數(shù)、問題解決情況等維度進行評價。學生自評則可以參考教師提供的“小節(jié)學習效果自我評價表”，如表1。

參考文獻

[1何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] Marton， F. & S?lj?，R.. On qualitative differences in learning outcome as a function of the learner’s conception of the task[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976，46（2）：115-127.

[3]何玲， 黎加厚（2005）. 促進學生深度學習[J]. 現(xiàn)代教學（計算機教與學），（5）：29-30.

[4] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[5] 祝智庭，彭紅超.深度學習：智慧教育的核心支柱[J].中國教育學刊，2017（5）：36-45.

[6][7] （美）埃里克·詹森，萊恩·尼克爾森著.溫暖譯.深度學習的7種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社， 2009：8-50.

[8] 鄭葳，李芒.學習共同體及其生成[J].全球教育展望，2007，36（4）：57-62.

注：本文系四川外國語言文學研究中心“混合式教學模式下的深度學習研究”項目的階段性成果（項目編號：SCWYH20-26）。