淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效融合

朱雅雯

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是，由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上真正說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱。英語(yǔ)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，以課堂為中心，在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間融合不同的信息技術(shù)手段，讓課內(nèi)課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式多變而有趣，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù);口語(yǔ)教育;有效融合

一、課中融合是讓學(xué)生成為英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主人

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)素材，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂上的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，一體機(jī)、iPad、手機(jī)、藍(lán)牙音箱、無(wú)線話筒，以及各種教學(xué)軟件，都有利于教師將它們利用起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

在教授主題為“The living environment”時(shí)，需要運(yùn)用有關(guān)各種居住環(huán)境的詞匯，如living room、bedroom、toilet、balcony等，筆者運(yùn)用手機(jī)與一體機(jī)同頻軟件，讓學(xué)生與其中一位在家的家長(zhǎng)進(jìn)行視頻（提前約好，且能說(shuō)英語(yǔ)），學(xué)生問(wèn)：“Where are you now？ Can you show us the rooms？”并請(qǐng)家長(zhǎng)介紹家里各個(gè)房間，通過(guò)視頻中家長(zhǎng)的介紹和學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地把孩子帶到真實(shí)的情境中。微信、釘釘視頻通話平時(shí)都會(huì)有，但是在課堂上進(jìn)行還是很有趣的，這種學(xué)習(xí)的方式吸引了學(xué)生的眼球，使其有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)的交際。

課堂中可用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。英語(yǔ)教師需要科學(xué)地運(yùn)用信息化技術(shù)讓小學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科口語(yǔ)學(xué)習(xí)。合理有效地運(yùn)用信息化技術(shù)，可以把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變得更為形象生動(dòng)，趣味橫生。例如，通過(guò)信息技術(shù)的處理，打造卡通形象的字母，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母認(rèn)識(shí)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)字母的印象更為深刻，更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。還可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置一個(gè)特殊的情境，讓學(xué)生在特定的情境中身臨其境地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，類似一個(gè)真實(shí)性的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

課堂中融合信息技術(shù)的方式有很多，教師可以利用的多媒體也很多，在進(jìn)行口頭作文練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)著iPad的“訊飛語(yǔ)記APP”進(jìn)行記錄，同時(shí)和一體機(jī)同屏，教師和全體學(xué)生一起進(jìn)行修改并打印出來(lái)，就相當(dāng)于學(xué)生完成了當(dāng)天的口語(yǔ)作業(yè)。這種方式大大激發(fā)在場(chǎng)學(xué)生的“說(shuō)”的積極性，想說(shuō)就說(shuō)，不再害怕犯錯(cuò)。同時(shí)，共同糾錯(cuò)也讓學(xué)生更注重語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓_的語(yǔ)音APP才能辨別出來(lái)。還有班級(jí)優(yōu)化大師，可以隨時(shí)更新對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，靠數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

二、課前融合是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的助推器

口語(yǔ)能力其實(shí)是交際能力的一部分，所謂的交際能力就是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與其他人之間進(jìn)行的交流與互動(dòng)，從而生成意義的能力，它區(qū)別于做題的能力”。反觀目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以我所處的地區(qū)的小學(xué)為例，小學(xué)英語(yǔ)課程一般遵循的模式是：第一第二課時(shí)學(xué)習(xí)功能句型和詞匯;第三課時(shí)綜合復(fù)習(xí)并鞏固前兩課時(shí)的主要句型;第四課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音;第五課時(shí)學(xué)習(xí)故事;第六課時(shí)測(cè)試。基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，而是將口語(yǔ)教學(xué)作為綜合英語(yǔ)課程的一部分，低年級(jí)段以聽(tīng)說(shuō)為主，但實(shí)際“說(shuō)”的很少。

課前預(yù)習(xí)是掌握課堂內(nèi)容的很重要的環(huán)節(jié)，以前的預(yù)習(xí)都是限于讀課文，聽(tīng)錄音。但是現(xiàn)在課前可以通過(guò)5～10分鐘的微課、微視頻、音頻等多媒體的學(xué)習(xí)，學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯和句型，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有助于老師在課上突破。

三、思考與反思

學(xué)習(xí)并非一朝一夕就能完成的事情。冰凍三尺非一日之寒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同樣的道理。我們不是要孩子一口吃成個(gè)胖子，但是我們希望他們養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)英語(yǔ)、每天開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，只要一直堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。未來(lái)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)更多的幫助，就需要我們英語(yǔ)老師積極投身于課前、課中和課后的教學(xué)實(shí)踐中去，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮信息化技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，把這種優(yōu)勢(shì)更好地用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。信息技術(shù)無(wú)處不在，合理運(yùn)用它會(huì)讓教師的英語(yǔ)教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。在資源共享又有眾多選擇的今天，可能不一定能將信息技術(shù)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合做得很科學(xué)很完善，特別是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的自制力不夠，但是信息技術(shù)與學(xué)科融合是不可逆的發(fā)展趨勢(shì)，我們英語(yǔ)教師要做的是選擇合適的融合方式真正將信息技術(shù)和學(xué)科有效融合，并發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)和作用，設(shè)計(jì)有意義的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和有效的口語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的自信心，真正提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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