基于深度教學(xué)的初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

劉芳

摘 要：閱讀在人們的生活與學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，閱讀能提升人們的文化涵養(yǎng)并增長(zhǎng)見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是如此。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，師生不重視課內(nèi)拓展與課外閱讀;即使有課外閱讀，也是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫跟隨教師的思路思考;同時(shí)，課外閱讀也只是重視語(yǔ)法與句式的分析，忽視了其中的情感體驗(yàn)等等，這些問(wèn)題都影響著課外閱讀自身價(jià)值的發(fā)揮。為此，教學(xué)專家和學(xué)者提出了深度教學(xué)理念，即倡導(dǎo)基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)、基于微探究和微課題的研究性教學(xué)等內(nèi)容。基于此，本文將以初中語(yǔ)文課程為例，探究深度教學(xué)理念下的課外閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 深度教學(xué) 指導(dǎo)策略

引言：為了“迎合”新課改的要求，順應(yīng)時(shí)代的變化，初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置了課外閱讀課程，但呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性：即推薦了眾多的課外閱讀材料，建立了閱讀的形式，但是沒(méi)有深入文本，也沒(méi)有與作者進(jìn)行情感交流，流于形式，因此違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)?；诖?，筆者引進(jìn)了深度教學(xué)的理念，從六個(gè)“基于”入手，探究課外閱讀教學(xué)新途徑。

一、基于價(jià)值引領(lǐng)，側(cè)重立德做人

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中都滲透著社會(huì)主義價(jià)值觀，即提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、樹(shù)立社會(huì)關(guān)愛(ài)，培育家國(guó)情懷，也就是側(cè)重學(xué)生的立德做人。

如，在學(xué)習(xí)《散步》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們通過(guò)散步這件小事了解到親情與生命的寶貴，領(lǐng)悟到文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，筆者為同學(xué)們推薦了一篇同名短文——《散步》，作者是龍應(yīng)臺(tái)。龍應(yīng)臺(tái)的《散步》全文用大量篇幅詳寫(xiě)與母親生活的點(diǎn)滴，包括兄弟姐妹討論母親的現(xiàn)狀，“我”哄母親睡覺(jué)等等，最后才寫(xiě)到了去“冬夜的街”和“犬吠聲”中散步，用特殊環(huán)境凸顯了作者心中難以言喻的痛處，與莫懷戚《散步》中溫馨、謙讓的合家歡氛圍有很大的不同，給同學(xué)們帶來(lái)了多樣化的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師以價(jià)值觀為導(dǎo)向，推薦了同名小說(shuō)，讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的文章中體會(huì)到了“孝道”的不同表現(xiàn)，直擊內(nèi)心，獲得了情感體驗(yàn)，有了新的人生體會(huì)，學(xué)會(huì)了做人[1]。

二、基于真實(shí)情境，深入閱讀文本

情境教學(xué)即教師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)真實(shí)的、甚至是兩難的情境，讓學(xué)生深入文本中，與作者展開(kāi)情感上的交談，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和情感的滲透。

如，在學(xué)完《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章后，同學(xué)們已經(jīng)被文中那個(gè)愚昧迷信，沒(méi)有文化、愛(ài)嘮叨、多管閑事卻又真心關(guān)愛(ài)作者的長(zhǎng)媽媽形象所打動(dòng)，央求著筆者再推薦一篇類似的文章，于是筆者給大家?guī)?lái)了劉仁前的《那一支赤豆棒冰》。與此同時(shí)，筆者還設(shè)置了一個(gè)教學(xué)情境，目時(shí)是引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其帶著類似的情感進(jìn)入到文本閱讀中。情境如下所示：在生活或者學(xué)習(xí)中，大家肯定會(huì)有一些難忘的經(jīng)歷，或感人或窘迫，總而言之印象深刻。下面，同學(xué)們要閱讀的就是與一根棒冰相關(guān)的故事，它既苦澀又感人。當(dāng)然，閱讀完之后大家還要回答這樣的問(wèn)題：你能分析出文中出現(xiàn)的人物形象嗎？為什么文章名字叫《那一支赤豆棒冰》？這樣的老師你喜歡嗎，為什么？在筆者的話語(yǔ)和問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)入文本閱讀中，一起探究著文中高尚的人格、感人的故事與脈脈深情，終有所獲。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，真實(shí)而親切，吸引了大家的閱讀興趣，也引發(fā)了大家的好奇心，因此引領(lǐng)大家深入文本，產(chǎn)生了新的閱讀體驗(yàn)[2]。

三、基于問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法就是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示在同學(xué)們的面前，讓他們?cè)谒伎?、分析、解答?wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)模式。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到課外閱讀教學(xué)中會(huì)扭轉(zhuǎn)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生有時(shí)間和精力思考和探究閱讀文本，培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。

在學(xué)完《紫藤蘿瀑布》這一篇文章后，筆者為同學(xué)們推薦了課外閱讀文章《哭小弟》，這一篇課外閱讀文章與《紫藤蘿瀑布》婉約隱忍的風(fēng)格不同。文中直接寫(xiě)到了“人到中年”“關(guān)心中年知識(shí)分子”的話題，讓人們不得不聯(lián)想起文革時(shí)期知識(shí)分子的艱難處境。雖然文革離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，但那個(gè)特殊時(shí)期帶來(lái)的傷痕還深深地留在人們的記憶中、文字里，因此筆者會(huì)用一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)特殊的時(shí)期，如：文章的字眼是什么;全文分為幾個(gè)層次，請(qǐng)你總結(jié)各個(gè)層次的大意;小弟是一個(gè)怎樣的知識(shí)分子;概括文章的中心思想等等。為了回答這些問(wèn)題，同學(xué)們不得不深入到文本中，仔細(xì)閱讀著每個(gè)文字，梳理清文章的行文脈絡(luò)，在此過(guò)程中，同學(xué)們也能說(shuō)出自己的困惑，提升了自己提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)，獲得了筆者的夸贊[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師借助問(wèn)題活越了課堂，引發(fā)了學(xué)生的思考，也賦予了學(xué)生思考與探究的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓大家在思考答案的同時(shí)理順自己的思路，對(duì)文章有一個(gè)全面而深刻的把握。

四、基于學(xué)科內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，不僅學(xué)科內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在著各種關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科也關(guān)系緊密，因此在課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者不僅重視閱讀與口語(yǔ)、寫(xiě)作、寫(xiě)字之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種活動(dòng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，還試圖尋找語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的整合教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年。

[2] 張頌《朗讀學(xué)》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社1998年。

[3] 謝怡《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究》，《內(nèi)蒙古教育》2019年第21期。