初中英語教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用

陳賢平

摘要：互動(dòng)式教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，可以加深師生之間的交流，使學(xué)生在課后不斷反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在課堂上設(shè)置教學(xué)問題，實(shí)施換位教學(xué)策略，對(duì)課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理有效的設(shè)置。在提高課堂教學(xué)實(shí)用性的前提下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略解釋知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);換位教學(xué);發(fā)揮主體性;設(shè)計(jì)問題

前言

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，各種教學(xué)方法被運(yùn)用到不同階段的課堂教學(xué)中，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師在反思自己的教學(xué)過程時(shí)，也可以通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解自己在講解知識(shí)內(nèi)容方面的不足，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，在初中英語教學(xué)中，教師可以將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)施換位教學(xué)。因此，本文對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，并提出了指導(dǎo)性建議。

一、實(shí)施換位教學(xué)

學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，得到了有效的突出與強(qiáng)化，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，教師在初中英語教學(xué)中，在運(yùn)用不同的教學(xué)策略的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，在加強(qiáng)學(xué)生高效的課后復(fù)習(xí)效率的過程中，在將互動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以與學(xué)生溝通在學(xué)習(xí)中感想體會(huì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于不同的語法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，通過對(duì)于這一節(jié)課堂中知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在掌握本單元重點(diǎn)詞匯、句型的前提下，讓學(xué)生對(duì)于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的詞量表達(dá)，進(jìn)行有效的掌握，其中Peel是剝削的含義，也就是削水果的皮，這是一個(gè)及物動(dòng)詞，在它的后面是可以接名詞，以及代詞作為賓語的，也可以接雙賓語，含義就是為某人剝果皮，而slice是薄片、切片的含義，常用的短語就是a slice of表示的是一片的含義，比如文章例舉中的，他需要的僅僅是一片雞肉，top是名詞，含義是頂、上部，on the top的含義就是在上面，on表示的是在一個(gè)面上，top的后面常常接的是of，教師在實(shí)施換位教學(xué)策略的前提下，可以與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)交流。

二、發(fā)揮主體性

隨著不同教學(xué)理念的有效推廣，各個(gè)科目的任課教師，在積極的做好創(chuàng)新發(fā)展準(zhǔn)備的前提下，也開始了對(duì)于教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變，在初中英語教學(xué)中，通過加強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，從而可以有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，教師在將互動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣就可以讓學(xué)生體會(huì)到教師在課堂中的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的教學(xué)成果，提高學(xué)生的道德素質(zhì)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解短語內(nèi)容，have to不得不，go to the doctor去看醫(yī)生，too much homework太多作業(yè)，last fall去年秋天，on the weekend在周末，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，可以給予學(xué)生充分的思考空間，對(duì)于學(xué)生的英語口語交際能力進(jìn)行有效的鍛煉，發(fā)揮學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體性，教師也可以讓學(xué)生對(duì)于邀請(qǐng)這個(gè)單詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解，對(duì)于拒絕邀請(qǐng)和接受邀請(qǐng)的說法，都能進(jìn)行合理有效的掌握，在時(shí)間狀語前介詞的用法，是需要學(xué)生理解的， 其中具體某一天是用on，在具體的時(shí)間點(diǎn)前面則是用in，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)問題

教師在鼓勵(lì)學(xué)生溝通互動(dòng)的過程中，也可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考探究，在初中階段，學(xué)生既需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也需要拓展對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)視野，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在初中英語教學(xué)中，就需要通過素質(zhì)教學(xué)理念的制定，有效的改變互動(dòng)教學(xué)思路局限的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于what引導(dǎo)的句型進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，教師需要讓學(xué)生提前結(jié)合工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一節(jié)課堂中的語法知識(shí)內(nèi)容，是非常重要的，在學(xué)生理解的過程中，也是有一定的難度的，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，就可以突出相關(guān)知識(shí)的講解，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)問題，讓學(xué)生可以對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，在仿寫句子的過程中，也能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容的過程中，在課堂中是比較害怕教師的提問的，而提問教學(xué)策略，是各個(gè)科目的任課教師，經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)方式，其目的就是為了與學(xué)生進(jìn)行深度的溝通交流，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容掌握的并不是特別的熟練，教師在初中英語教學(xué)中，就需要轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生提問的方式，通過將互動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而有效的拓展與學(xué)生的溝通交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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