基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學策略探究

王燦霞

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)教育與教學的融合成為當前各學科教學改革的重點所在。對小學語文閱讀教學而言，教師需要順應教育時代的發(fā)展，圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，并借助全新的教學方式，開展有效教學活動，引導學生在知識學習中實現(xiàn)自我發(fā)展，進一步深化語文教學的改革。本文就基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學進行研究，并提出相關看法，希望對教師的教學改革提供更多參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文閱讀;教學;探究

立足全新的教育背景，小學語文教師在閱讀教學中需要側(cè)重學生良好閱讀技能以及素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過開展學生自主閱讀活動、延伸閱讀教學內(nèi)容，引導學生深入文章內(nèi)容，實現(xiàn)其多元素養(yǎng)以及能力的發(fā)展。閱讀教學是小學語文教學中的重要板塊，而教師在其中融合核心素養(yǎng)教育，不僅可以確保閱讀教學的有效性，同時也可以進一步深化教學改革，打造全新的閱讀教學體系，進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育下的教學目標。

一、融合讀寫結(jié)合，深化閱讀教學內(nèi)涵

在閱讀教學中融合寫作，是目前教師開展閱讀教學活動、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。通過分析新時期語文閱讀教學目標，閱讀主要是為了引導學生深入文章內(nèi)容，隨后結(jié)合內(nèi)容發(fā)表自身的相關看法。當前，伴隨著核心素養(yǎng)教育的持續(xù)深入，閱讀教學要求學生同時需要以評價者的身份加入閱讀過程，即深入素材內(nèi)容，體會作者的內(nèi)在情感，這對學生而言具有一定難度。而教師為了更好地引導學生深入閱讀素材，則需要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引入讀寫結(jié)合的方式，助力學生進行思考，切實提升教學效果。

例如，筆者在《當世界年紀還小的時候》一文教學中，為了使學生可以深入素材，通過合理引導，打造良好的讀寫課堂。在教學中，筆者首先讓學生通讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。其次，引導學生思考文章重點語句：“每樣東西……最容易就行了?！辈⒆寣W生回答與之相關的問題：通過這句話你明白了什么呢？你明白自己最擅長做什么了嗎？在引出這些思考題之后，要求學生積極思考。最后，引導學生進行仿寫，讓他們閱讀并分析第8、9自然段，并出示“當世界還小的時候……”激發(fā)學生的想象。通過這樣的方式，學生的語文綜合能力得以提升，讀與寫的應用價值也充分被體現(xiàn)。但值得教師注意的是，教學活動中需要充分體現(xiàn)學生的主體性，使學生能夠在趣味教學內(nèi)容以及全新教學形式的吸引下主動加入學習過程，幫助學生逐漸掌握閱讀的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)他們語文素養(yǎng)以及探究能力的雙向發(fā)展。

二、借助情境構(gòu)建，強化學生感知能力

在全新的教育背景下，問題情境、信息化情境、合作情境等成為教師打造精品課堂的關鍵點，而教師為了實現(xiàn)教學目標，需要把握學生的學習興趣點，結(jié)合有效的教學方式打造良好教學情境。這樣，學生在興趣的支持下易于加入學習過程，利于他們實現(xiàn)自我發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，語文教師在閱讀教學中要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，借助情境構(gòu)建實現(xiàn)教學目標。

例如，在小學《曹沖稱象》一文閱讀教學中，筆者借助信息技術(shù)，打造了趣味化學習環(huán)境。筆者通過信息化媒體的運用，幫助學生了解整個事情的前因后果，并培養(yǎng)了學生的探究意識。首先，筆者為學生展現(xiàn)了一則視頻，視頻中的內(nèi)容是一只大象，旁白是一名小記者介紹大象：現(xiàn)存陸地上最大的哺乳動物。隨后小記者對孩子們提出問題：同學們，大家想一想如果我們不用稱，怎樣才能得知大象的體重呢？其次，孩子們就問題進行探究，大膽發(fā)表自己的見解。筆者在整理學生的回答后，讓他們閱讀文章，找出曹沖稱象的辦法。他們通過閱讀逐漸了解了課文內(nèi)容，筆者則通過信息技術(shù)中的動畫功能，為學生呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關的情境，他們對教學內(nèi)容更為了解。這樣，在有效教學情境中，小學語文閱讀的整體教學效果進一步提升，學生的思考意識、探究能力也得以發(fā)展。

三、圍繞整本書閱讀，培養(yǎng)學生整體閱讀能力

整本書閱讀內(nèi)涵是幫助學生理解閱讀素材，體會其中所蘊含的情感。例如在《魯濱遜漂流記》這本書閱讀教學中，教師在指導學生閱讀時，可以從小說的主要內(nèi)容、細節(jié)描寫、人物形象、情感內(nèi)涵等幾個層面來引導學生閱讀文本。文章主要按照主人公魯濱遜歷險的時間為主，通過各種細節(jié)填充、動作描寫以及側(cè)面描寫等手法，為我們刻畫出一個聰明能干、機智堅強的人物形象。之后讓學生分析目錄，帶領學生掌握大體內(nèi)容。例如，流落荒島、荒島生存、智救星期五等。之后，可以讓學生學習魯濱遜最初流落荒島、攻克一道道難關解決問題的章節(jié)，從細節(jié)刻畫等層面進行細致分析，強化學生的理解能力以及思考意識。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在教學中引入全新的教學思想，有利于打造精品教學環(huán)境，實現(xiàn)新時期下的教學目標。基于此，立足全新教育時代，小學語文教師在閱讀教學中融合核心素養(yǎng)教育理念，并借助有效的教學方式開展教學活動，是順應教育時代的直觀體現(xiàn)，學生的整體能力以及素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻：

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