基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

王燦霞

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)教育與教學(xué)的融合成為當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師需要順應(yīng)教育時代的發(fā)展，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，并借助全新的教學(xué)方式，開展有效教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)一步深化語文教學(xué)的改革。本文就基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并提出相關(guān)看法，希望對教師的教學(xué)改革提供更多參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;教學(xué);探究

立足全新的教育背景，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要側(cè)重學(xué)生良好閱讀技能以及素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過開展學(xué)生自主閱讀活動、延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其多元素養(yǎng)以及能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，而教師在其中融合核心素養(yǎng)教育，不僅可以確保閱讀教學(xué)的有效性，同時也可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，打造全新的閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育下的教學(xué)目標(biāo)。

一、融合讀寫結(jié)合，深化閱讀教學(xué)內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中融合寫作，是目前教師開展閱讀教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。通過分析新時期語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，隨后結(jié)合內(nèi)容發(fā)表自身的相關(guān)看法。當(dāng)前，伴隨著核心素養(yǎng)教育的持續(xù)深入，閱讀教學(xué)要求學(xué)生同時需要以評價者的身份加入閱讀過程，即深入素材內(nèi)容，體會作者的內(nèi)在情感，這對學(xué)生而言具有一定難度。而教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀素材，則需要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引入讀寫結(jié)合的方式，助力學(xué)生進(jìn)行思考，切實(shí)提升教學(xué)效果。

例如，筆者在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一文教學(xué)中，為了使學(xué)生可以深入素材，通過合理引導(dǎo)，打造良好的讀寫課堂。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生通讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考文章重點(diǎn)語句：“每樣?xùn)|西……最容易就行了?！辈⒆寣W(xué)生回答與之相關(guān)的問題：通過這句話你明白了什么呢？你明白自己最擅長做什么了嗎？在引出這些思考題之后，要求學(xué)生積極思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓他們閱讀并分析第8、9自然段，并出示“當(dāng)世界還小的時候……”激發(fā)學(xué)生的想象。通過這樣的方式，學(xué)生的語文綜合能力得以提升，讀與寫的應(yīng)用價值也充分被體現(xiàn)。但值得教師注意的是，教學(xué)活動中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在趣味教學(xué)內(nèi)容以及全新教學(xué)形式的吸引下主動加入學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)他們語文素養(yǎng)以及探究能力的雙向發(fā)展。

二、借助情境構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生感知能力

在全新的教育背景下，問題情境、信息化情境、合作情境等成為教師打造精品課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，而教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合有效的教學(xué)方式打造良好教學(xué)情境。這樣，學(xué)生在興趣的支持下易于加入學(xué)習(xí)過程，利于他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，語文教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，借助情境構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)《曹沖稱象》一文閱讀教學(xué)中，筆者借助信息技術(shù)，打造了趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者通過信息化媒體的運(yùn)用，幫助學(xué)生了解整個事情的前因后果，并培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。首先，筆者為學(xué)生展現(xiàn)了一則視頻，視頻中的內(nèi)容是一只大象，旁白是一名小記者介紹大象：現(xiàn)存陸地上最大的哺乳動物。隨后小記者對孩子們提出問題：同學(xué)們，大家想一想如果我們不用稱，怎樣才能得知大象的體重呢？其次，孩子們就問題進(jìn)行探究，大膽發(fā)表自己的見解。筆者在整理學(xué)生的回答后，讓他們閱讀文章，找出曹沖稱象的辦法。他們通過閱讀逐漸了解了課文內(nèi)容，筆者則通過信息技術(shù)中的動畫功能，為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，他們對教學(xué)內(nèi)容更為了解。這樣，在有效教學(xué)情境中，小學(xué)語文閱讀的整體教學(xué)效果進(jìn)一步提升，學(xué)生的思考意識、探究能力也得以發(fā)展。

三、圍繞整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力

整本書閱讀內(nèi)涵是幫助學(xué)生理解閱讀素材，體會其中所蘊(yùn)含的情感。例如在《魯濱遜漂流記》這本書閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以從小說的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫、人物形象、情感內(nèi)涵等幾個層面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。文章主要按照主人公魯濱遜歷險的時間為主，通過各種細(xì)節(jié)填充、動作描寫以及側(cè)面描寫等手法，為我們刻畫出一個聰明能干、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)的人物形象。之后讓學(xué)生分析目錄，帶領(lǐng)學(xué)生掌握大體內(nèi)容。例如，流落荒島、荒島生存、智救星期五等。之后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜最初流落荒島、攻克一道道難關(guān)解決問題的章節(jié)，從細(xì)節(jié)刻畫等層面進(jìn)行細(xì)致分析，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力以及思考意識。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中引入全新的教學(xué)思想，有利于打造精品教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新時期下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，立足全新教育時代，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中融合核心素養(yǎng)教育理念，并借助有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，是順應(yīng)教育時代的直觀體現(xiàn)，學(xué)生的整體能力以及素養(yǎng)也得以提升。

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