小學英語高年級單詞語音教學研究小結(jié)

王晶

PEP小學英語課本的新教材，增加了Letters and sounds、Let’s spell、Tips for pronunciation三個板塊，這是三個專門學習語音知識的教學板塊。小學英語一共八冊教材，從26個字母在單詞中的常見發(fā)音到單詞在句子中的連重讀等現(xiàn)象，均包括其中?？梢哉f，這三個板塊對英語語音的學習是大有裨益的，對“自然拼讀法”的理解和應用是成系統(tǒng)的。

自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。

具體來說，三年級上冊，教材呈現(xiàn)了26個字母做單詞首字母時的常見發(fā)音。三年級下冊，學習五個元音字母在重讀閉音節(jié)中發(fā)短元音。四年級上冊，學習五個元音字母在相對開音節(jié)中發(fā)字母音。四年級下冊到五年級下冊，教材用一年半的時間學習常見字母組合的發(fā)音。六年級下冊，學習單詞在句子中的連讀，重讀和句子語調(diào)等語音現(xiàn)象。

這樣看起來，新教材對于語音的學習是成系統(tǒng)的。但在具體的教學中，常見如下問題：每個單元的語音教學內(nèi)容，在單元板塊中僅占半節(jié)課——即20分鐘的教學時長。在整個單元6課時的時長中，占比僅8%。照每兩周教學一個單元，學生每間隔14天，才能復習一次上單元所學的語音知識。一個教學年度中，平均每一個知識點，復現(xiàn)次數(shù)≤3次。

如此，縱然教材的語音板塊設計的既系統(tǒng)又深入，但在學生們看來，不僅忘得快，不易形成系統(tǒng)記憶;還無處實踐，導致難以應用。

這個現(xiàn)象是我在暑假中，多次在網(wǎng)上被已畢業(yè)的六年級學生，詢問小升初的語音銜接作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的。當時，曾有多名學生詢問我，語音題怎么做？音標該如何讀？我有點生氣地說：“都學過四年了，難道都忘了？”但有些學生卻常瞪大眼，丈二和尚摸不著頭腦地說：“有嗎？” 當我提醒他們?nèi)粘５腖et’s spell就涉及很多語音內(nèi)容時，他們往往恍然大悟地說：“哦，老師，那些簡單的字母發(fā)音和這復雜的音標怎么比呢？”

至此，我有點明白了，不僅是語音學習的時長受限，更因為語音知識總結(jié)不到位，學到卻沒明確列出系統(tǒng)條目，同時又難以應用，才導致學生學一半，忘一半，糊涂一半。

鑒于這種情況，所以在去年當學生們升到五年級后，我決定把語音和音標知識完整地融入到教學中。在每個單元教授語音時，不僅逐步遞進，把語音知識串成一條線，還要將單詞語音和單詞抄寫相聯(lián)系，讓“聽音能寫”的方式來輔助學生記憶單詞。爭取在應用中掌握語音知識，同時讓單詞的書寫和默寫更簡單。

首先，我在新學期的9月，用一整月的時間，讓同學一起復習三年級上冊所學——26個字母做單詞首字母時的常見發(fā)音。去掉元音字母，只保留重點的、規(guī)律非常明顯的輔音字母。將其編為歌謠，常讀常背，掌握基礎中的基礎。

其次，學生們掌握了如上歌謠以后，再用一個月的時間，幫助學生記憶五個元音字母的常見發(fā)音。這十個發(fā)音，是教學中經(jīng)常見到的十個重點的元音音標。

如果這兩個月內(nèi)，學生們可以熟練掌握這十幾個發(fā)音，那么他們就可以熟練地拼寫出較符合發(fā)音規(guī)律的單詞：如cake、cat、cute、us等。

兩個月的期間，也就是在五年級上冊四個單元的學習中，我也會在每個單元學習單詞時，把音標寫在詞卡的反面。在教學中，先讓學生猜一猜單詞的發(fā)音，然后通過單詞的發(fā)音倒推出單詞的拼寫。

第三步，通過單詞教學，不斷強化發(fā)音知識。經(jīng)過一個學期，同學們普遍對自然拼讀法入了門。大部分同學，對于比較簡單的短單詞可以做到見形知音和聽音能寫。

在掌握自然拼讀的過程中，學生出現(xiàn)了三級分化。

第一級：基本完全掌握。在初次用自然拼讀法拼寫單詞時，正確率可達70%。這一級別的基本是優(yōu)等生，他們記憶力好，領悟能力快，學習遷移能力強。

第二級：對于規(guī)律性較強的短單詞，掌握比較好。對于規(guī)律性較弱的長單詞，則還需要抄寫來輔助記憶。這一級別的學生，對于方法是理解的。但在規(guī)律不明顯的情況下，規(guī)律的遷移能力較弱，需要抄寫幾遍。比如同樣比較符合規(guī)律，clever的拼寫就比較容易，但是strict就是個難點。

第三級：這一級別的學生基本是班內(nèi)的學困生。拼讀方法對他們而言，并不是難以理解而導致無法運用。實際上，是他們不愿或不背誦出最基礎的發(fā)音表，所以無法運用此方法。這有點像學習數(shù)學，背不過九九表，所以不論是基礎運算，還是方程式，都做不出來。

進入五年級下學期后，介于班內(nèi)百分之七八十的學生，對自然拼讀的方法都有所理解和掌握，所以我將五年級上學的字母組合發(fā)音表，整理成一張表格，供學生參考和靈活運用。

這個發(fā)音表，是五年級字母組合的一小部分。把單詞放到句子中，便于學生理解，進而可以加深記憶。同時誦讀時，也更朗朗上口。

除了知識點的系統(tǒng)化，適當練習就更重要了。因沒有單純練習的時間，所以我就在課堂教學時，讓學生們在識記單詞時，多讀多看單詞表上的音標。而在課堂聽寫的時候，我不再單純地“聽”寫，而是讓學生嘗試著自己讀，自己拼。

如表中所示：

學優(yōu)生的書寫：

中等生的書寫：

經(jīng)過一個半學期的訓練，我發(fā)現(xiàn)和之前一屆學生相比，本屆學生中的70%，在遇到陌生單詞時的判音能力，在理解和記憶單詞的速度上，均有不同程度的進步。

最后，我覺得在英語教學中，方法固然重要，但比方法更重要的是：一以貫之的堅持。希望未來我依然能夠和學生們，可以繼續(xù)用六年級一個學年的時間共同探討，找到更深入、更完善的方法，讓單詞的誦讀和記憶更上一層樓。