“教學(xué)做合一”視域下的初三數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略探析

張志剛

摘要：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣圍繞學(xué)生應(yīng)試能力的提升來設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，不僅難以全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也會(huì)給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的發(fā)展帶來諸多阻礙。因此，為了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視教學(xué)做合一理念在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)融入。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初三數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“教學(xué)做合一”這一教育理論主要強(qiáng)調(diào)的是不論在哪一階段，教師在實(shí)際授課中都應(yīng)該做到在做中教，同時(shí)創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生真正做到在做中學(xué)。這樣既有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠讓學(xué)生獲得更多鍛煉、展示自己的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，輕松落實(shí)各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊圍繞“教學(xué)做合一”這一理念來探索更新穎有效的教學(xué)方法。

一、基于教學(xué)做合一激發(fā)學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)踐性，而對(duì)于大多數(shù)初中生來講，大多都具有強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)此，在實(shí)際授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好奇心來引導(dǎo)其全身心參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在思考探究過程中，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從不同層面來感受到數(shù)學(xué)的魅力，以此來取得更理想的教學(xué)效果。為此，在日常教學(xué)中，教師一定要突破以往灌輸式教學(xué)模式的諸多局限，基于更豐富的教學(xué)資源與靈活的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，從整體上提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與效率。另外，在合作探究過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠被全面激活，自主學(xué)習(xí)探究能力也能夠得到充分發(fā)揮。

比如：教師在講解“中心對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般都是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中提供的圖形來進(jìn)行思考、理解。但針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力來講，大多都難以通過教材上的圖片來做到對(duì)圓的對(duì)稱性的透徹理解。對(duì)此，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流、合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋找、利用生活中的中心對(duì)稱圖形或者是實(shí)物，又或者是自己制作一個(gè)中心對(duì)稱圖形來進(jìn)行直觀觀察分析。然后，讓學(xué)生在課堂上利用自己制作的圖形來為大家演示該怎樣呈現(xiàn)圓的對(duì)稱性。這樣既有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的全面激活以及空間想象力的充分發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生在觀察、展示過程中，對(duì)相關(guān)概念知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。相比于單純的聽教師講解來講，讓學(xué)生動(dòng)手制作，在全面激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、基于教學(xué)做合一完善預(yù)習(xí)與檢查

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極參與其中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。尤其是在教學(xué)做合一背景下，可以通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的有效布置來為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)，這樣既有助于優(yōu)化課前預(yù)習(xí)成果，也有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。且在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容過程中，除了要做到緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣作出充分考慮，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步完善指導(dǎo)方案、預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的制定。也可以為學(xué)生提供更大的空間，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性來自由預(yù)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生輕松、高效地完成課前預(yù)習(xí)，也可以為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響。

比如：在講解“二次根式的混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了二次根式加減法、乘除法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于混合運(yùn)算的內(nèi)容還不是很清楚。對(duì)此，教師就可以通過預(yù)習(xí)檢查、指導(dǎo)方案來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整式加減乘除混合運(yùn)算方法與過程進(jìn)行回憶，并將其與二次根式的混合運(yùn)算密切聯(lián)系。從而讓更多學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到這一知識(shí)點(diǎn)也沒有想象中那么難，通過對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也能夠?yàn)橹蟮恼n堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，降低教學(xué)難度。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生認(rèn)真記錄下本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，并嘗試著結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來作出深入思考，嘗試提出在混合運(yùn)算過程中可能會(huì)遇到哪些問題。通過合理優(yōu)化預(yù)習(xí)、檢查環(huán)節(jié)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，也能夠有機(jī)整合教學(xué)做，構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、基于教學(xué)做合一培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多教師都將為學(xué)生灌輸更多理論知識(shí)視為重點(diǎn)，也正因如此才會(huì)使得一些學(xué)生一直都處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少會(huì)積極主動(dòng)地思考教師提出的問題。在此背景下，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)雖然能夠在課堂、考試過程中做到對(duì)公式的倒背如流，但卻無法將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要還是因?yàn)榻處煂⒅攸c(diǎn)都放在了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶上，將數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課堂、教材上，沒有做到理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在教學(xué)做合一背景下，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)從以往引導(dǎo)學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式、知識(shí)逐漸向?qū)嶋H應(yīng)用能力這一方面轉(zhuǎn)變，這樣在全面挖掘?qū)W生各方面學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，為之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，在實(shí)際授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)避免引用大量死板的公式套路，或者是讓學(xué)生反復(fù)地開展枯燥的習(xí)題練習(xí)，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，為其創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，基于這一情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)整合，全面挖掘?qū)W生各方面潛能，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂趣。

比如：某教師在講解“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在學(xué)生掌握了基本的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的情境：假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在是一家食品公司的市場(chǎng)調(diào)查員，讓其將本班同學(xué)視為調(diào)查樣本，圍繞大家都喜歡哪一類，或者是哪一品牌的零食來展開調(diào)查。之后，讓學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖，或者是扇形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果來對(duì)市場(chǎng)需求作出深入分析，提出新產(chǎn)品的研發(fā)方向。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅新穎、有趣，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步拓展，為學(xué)生創(chuàng)造更多引用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來分析、解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。這樣既可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力也能夠得到進(jìn)一步提升，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、基于教學(xué)做合一來進(jìn)行知識(shí)延伸

初中教學(xué)的最終目的是要通過學(xué)習(xí)探究過程掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性方法。這樣既有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。尤其是在教學(xué)做合一背景下，通過傳授給學(xué)生一些基本學(xué)習(xí)方案，學(xué)生也能夠在之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中做到舉一反三，也能夠?yàn)槠湔J(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展奠定良好基礎(chǔ)。

比如：某教師在講解“一元二次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生雖然在之前的學(xué)習(xí)中了解過一元一次函數(shù)、二元一次函數(shù)，但針對(duì)一元二次函數(shù)的根式特點(diǎn)還不夠了解，一些學(xué)生也難以快速且準(zhǔn)確地找到解決一元二次函數(shù)題目的突破口。對(duì)此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從以往學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的一元二次函數(shù)解題技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)一元二次函數(shù)解題的共同特點(diǎn)作出深入了解。這樣既有助于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在分析總結(jié)過程中也能夠積累更多經(jīng)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生傳授一元二次函數(shù)難題的解決方法，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，在教無定法指導(dǎo)模式下，學(xué)生也能夠真正懂得該怎樣解決函數(shù)難題，以此來促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

五、基于教學(xué)做合一培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的灌輸以及習(xí)題訓(xùn)練上，久而久之，導(dǎo)致很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣與信心。而給予教學(xué)做合一來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，既有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，也能夠使得學(xué)生的合作探究能力得到進(jìn)一步提升。尤其是對(duì)于初三學(xué)生來講，其馬上就要步入高中，在面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生若能夠在學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)出較高的合作意識(shí)與協(xié)作能力，不論是對(duì)和諧師生、生生關(guān)系的建立，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有重要意義。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，改變以往個(gè)體學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)更多學(xué)生懂得通過合作探究的形式來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果與效率。

比如：某教師在講解“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來開展轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)開展之前，教師需為每個(gè)小組都提供轉(zhuǎn)盤，上面具有紅、黃、藍(lán)、綠、橙五個(gè)色塊。讓各小組選擇一名同學(xué)擔(dān)任記錄員，剩下的五名同學(xué)則輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，每次轉(zhuǎn)盤結(jié)束，記錄員要準(zhǔn)確觀察、記錄轉(zhuǎn)到的數(shù)字。最后，各小組要將轉(zhuǎn)到不同顏色的概率分別是多少計(jì)算出來。通過這一小組合作實(shí)踐活動(dòng)的組織，既能夠?yàn)閷W(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，也讓更多學(xué)生在合作探究中逐漸懂得相互幫助。這樣在全面增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)上，學(xué)生的交際能力、思維能力也能夠得到不斷提升。此外，還可以組織學(xué)生以小組形式來開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，以此來促使更多學(xué)生在遇到一些難題時(shí)，能夠積極主動(dòng)地通過合作探究的方式來解決。

六、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期背景下，學(xué)生的各方面潛能能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究中得到全面挖掘與發(fā)揮，從而為其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有機(jī)整合各類教學(xué)資源與方法，真正構(gòu)建出能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做合一的數(shù)學(xué)課堂。這樣既可以為師生、生生之間創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在此過程中，學(xué)生觀察、探究與創(chuàng)新能力也可以得到全面發(fā)展。在顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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