試論四川高校小提琴專業(yè)教學的改革路徑

蒲力華

摘要：隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，人們對于審美的要求變得越來越高，藝術審美受到越來越廣泛的關注。四川很多高校都已開設小提琴專業(yè)，旨在提高學生的藝術素養(yǎng)。目前，四川高校小提琴專業(yè)教學存在些許問題，影響了學生藝術素養(yǎng)的提升，如何進行高校小提琴專業(yè)教學改革已成為當下研究的熱點。本文分析了當前四川高校小提琴專業(yè)教學存在的問題，并針對其改革路徑提出了幾點建議，以期為相關的工作提供參考。

關鍵詞：高校;小提琴專業(yè);改革

隨著我國社會、經濟的發(fā)展，文化體系呈現(xiàn)多元化的方向發(fā)展，多樣化的音樂形式得到大眾的喜愛和認可[1]。小提琴是音樂高校音樂教學中重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)具有重要的作用。四川的很多高校都開設了小提琴課程。但是，目前小提琴教學中存在很多不足，使得小提琴專業(yè)人才培養(yǎng)的質量得不到提升[2]。因此，作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，應該順應時代的要求，積極推進小提琴教學改革。

四川高校小提琴專業(yè)教學存在的問題

學生的音樂水平參差不齊

目前，四川的許多高校陸續(xù)開設了小提琴專業(yè)，隨著高校擴招政策的不斷深入實施，小提琴專業(yè)的人數(shù)正在不斷增加。大學生在進入高校之前對小提琴的專業(yè)訓練路徑不同，在進入高校之后，他們所表現(xiàn)出的學習水平也不同，主要從小提琴理論、音樂理解能力、小提琴演奏水平等方面可以看出。在教學過程中，如果按照統(tǒng)一的教學方法進行教學，那么就會導致教學難度增加，學生的學習壓力增大，不利于小提琴教學。

專業(yè)技巧與表演實踐脫離

高校音樂教師在授課過程中，過分注重專業(yè)技巧的講授，過分關注學生是否掌握了某一個單一的內容，而對于學生的音樂作品闡釋的能力關注比較少。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于小提琴專業(yè)而言，實踐能夠幫助學生形成良好的藝術素養(yǎng)。很多教師對于課堂教學的經驗非常豐富，但是相應的表演活動卻組織的很少，學生很少有機會將學到的專業(yè)技巧和表演時間聯(lián)系起來，導致小提琴教學技巧和表演實踐脫節(jié)，學生的藝術素養(yǎng)也沒有得到明顯的提高。

教學方式比較落后

目前四川高校小提琴專業(yè)教學方式比較落后，以“教師講、學生聽、學生演奏”灌輸式教學方式形式為主，教學內容比較陳舊，教學過程也少有啟發(fā)式的環(huán)節(jié)，久而久之，學生就會喪失對小提琴的學習興趣。這種教學方式只是單純地進行知識的灌輸，學生被動地接受知識，被動地練習，學生的小提琴技能有一定程度的提高，但是小提琴教學中非常重要的藝術素養(yǎng)卻沒有提高。

二、四川高校小提琴專業(yè)教學的改革路徑

（一）轉變教學觀念，重視學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前社會對藝術人才的綜合要求越來越高，小提琴專業(yè)的教學可以培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，但是高校對學生的教學還停留在培養(yǎng)學生小提琴技能的層面上，因此，高校應該與時俱進，轉變教學觀念，加強學生藝術素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。高校應該成立針對小提琴教學的教研室，制定具有更強關聯(lián)的學習計劃和教學大綱。

（二）豐富小提琴專業(yè)教學模式

過去的小提琴專業(yè)教學模式單一，不但無法達成提高學生藝術素養(yǎng)的目標，而且還會使學生喪失學習興趣，起不到音樂教學的意義。因此高校小提琴教師應該打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，對小提琴教學模式進行創(chuàng)新，體現(xiàn)靈活多樣的特點。

互動式教學：比如，除了除了傳統(tǒng)的獨立小課之外，同時開設10人左右的大班課程。進行“我奏大家評”的互動教學。讓一部分學生上臺進行演奏，同時，讓另一部分學生從旋律、情感等方面進行評價，被評人也要積極地和評價人進行溝通和交流，包括當時演奏時的心理活動、演奏時的技巧等等。互動式教學給學生提供了一個角色互換的機會，不僅讓學生當演奏家，而且還讓學生當評論家，從不同的角度賞析小提琴作品，學生的藝術素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。

拓展式輔助教學：小提琴理論教學能夠滿足學生對于小提琴理論的需求，但是無法滿足學生深化藝術修養(yǎng)的需求。因此，教師在教學過程中可以開設公共小提琴拓展課堂，滿足學生對于前沿藝術現(xiàn)狀的求知欲。比如，在課堂教學過程中，教師可以通過網(wǎng)絡讓學生暢游藝術的海洋，領略世界各地的藝術風格。學期末時，教師可以帶領學生到音樂館、歌劇院等專業(yè)場所進行參觀學習，讓學生近距離的感受小提琴表演藝術的魅力。最后，教師要讓學生寫心得體會，從藝術鑒賞的角度進行總結。

分層級教學：高校學生在小提琴專業(yè)技能和理論知識等方面的掌握程度都不盡相同，因此教師應該充分了解學生對小提琴的學習情況，根據(jù)學生的學習情況制定不同的教學方案，讓不同層級的學生都能獲得各自層級的教學收獲，從而避免教學資源的浪費。

（二）開展豐富的校園音樂活動

校園音樂活動可以讓教師檢驗學生的小提琴學習情況，也可以加深學生對小提琴作品的品鑒能力，從而促進學生表演風格的形成。比如，教師開展小提琴演奏比賽，鼓勵學生積極參加;成立大學生藝術團，吸引熱愛小提琴的學生加入，根據(jù)學生的愛好進行有針對性的小提琴學習;教師在校園活動中要積極發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的潛力，并進行培養(yǎng)。

結束語

小提琴專業(yè)的開設有利于學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于豐富藝術課程，四川高校近年來加大了對小提琴專業(yè)教學的重視程度。在教學過程中，教育教學觀念、藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學模式的單一等等問題都逐漸被重視。本文通過對以上幾個的問題展開了分析，希望能對四川高校小提琴專業(yè)教學的進一步發(fā)展助力。

參考文獻

[1] 郝文捷.新時期高校小提琴專業(yè)教學改革與發(fā)展研究[J].教育理論與實踐，2020（9）：57-58.

[2] 薛澤蓉.高校小提琴教學現(xiàn)狀與改革策略[J].戲劇之家，2020（33）：81-82.