由《小數(shù)加減法》引發(fā)的磨課心得

呂亞茹

摘要：數(shù)學(xué)是門講究邏輯思維的學(xué)科，人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加減法》是學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了吳正憲教授關(guān)于“大單元教學(xué)之深度學(xué)習(xí)”之后的思考，如何有效開(kāi)展小數(shù)加減法的計(jì)算，怎樣使學(xué)生能舉一反三去學(xué)習(xí)計(jì)算也是值得推敲的地方。

關(guān)鍵詞：計(jì)算;準(zhǔn)備;想法;感悟

在上本節(jié)課之前，我仔細(xì)研究了教材，深度思考通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生能自主學(xué)習(xí)到什么？和我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)間存在什么樣的聯(lián)系？為此，我在設(shè)計(jì)課前也與其他教師交流研究提出問(wèn)題：①小數(shù)加減法的計(jì)算實(shí)質(zhì)是什么？如何突破它？② 在計(jì)算時(shí)，我們需要強(qiáng)調(diào)什么？③學(xué)生在此基礎(chǔ)上應(yīng)該有什么樣的新的收獲？這節(jié)課在課前和課后給了我很多的思考和想法，現(xiàn)在整理出些頭緒來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的想法和感悟。

一、課前的思量和準(zhǔn)備

當(dāng)時(shí)要上這節(jié)課時(shí)，我也想了好久有很多考慮因素：第一是這節(jié)課在這個(gè)時(shí)候講，本來(lái)孩子們已經(jīng)上完了這節(jié)課的內(nèi)容。所以不能像我之前去比賽那樣，按照課本上的流程去上，那樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也不會(huì)有什么需求去學(xué)習(xí)。第二是如果不按部就班，那就得找到一個(gè)突破點(diǎn)去想，盡量要能激起孩子們?nèi)ヌ骄康挠秃闷嫘?。為此，我琢磨了好久，也各種找資料，和老師交流他們的經(jīng)驗(yàn)和想法，希望能對(duì)我有所啟發(fā)。在各種找資料對(duì)比之后，挑了一個(gè)能符合我要求的視頻資料，不斷地去看去研究，想著也許借鑒名師的指導(dǎo)，會(huì)有點(diǎn)突破吧。

二、備課中涉及的問(wèn)題和想法

在想整個(gè)課的教學(xué)目標(biāo)流程時(shí)，我就結(jié)合之前去試課去比賽出現(xiàn)的問(wèn)題，希望在這節(jié)課中不要再出現(xiàn)了。

這節(jié)課的主旨就是要讓孩子通過(guò)對(duì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的認(rèn)識(shí)，慢慢層層遞進(jìn)去找到深層次的知識(shí)點(diǎn)：計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能夠直接相加減。開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)的情境用絲帶包裝禮盒有剩余，讓孩子根據(jù)這個(gè)情境來(lái)思考如何解決。根據(jù)老師和專家的建議，本節(jié)課可以直接充分地將這個(gè)情境用到底，讓孩子去深挖這里面存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。探究、引發(fā)思考，層層遞進(jìn)，學(xué)生提出問(wèn)題，質(zhì)疑，總結(jié)，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的總結(jié)和提升。

我在上課的時(shí)候，提取了生活中的有效情境，但是就是沒(méi)有把它充分地利用起來(lái)，這是我要改進(jìn)的點(diǎn)。結(jié)合孩子的解答，說(shuō)明整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的區(qū)別和聯(lián)系;試著讓孩子去出題，去解答他們心中的疑惑。這個(gè)時(shí)候孩子出完題，最好能讓他們進(jìn)行小組合作討論，他們是如何做的，在做的過(guò)程中存在哪些困惑和要注意的問(wèn)題。

三、課后深度思考和感悟

在深度學(xué)習(xí)的背景下，我們都在思考如何挖掘孩子大腦深處的東西，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。我覺(jué)得通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)和專家領(lǐng)導(dǎo)以及老師們給出的寶貴意見(jiàn)，我可以從這幾個(gè)方面去努力：

1.要讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān)。有些知識(shí)僅僅靠單純地講授或者展示不夠，要借助數(shù)形結(jié)合把抽象的問(wèn)題變成具體的生活情境。這就需要教師多去挖掘課本中的深層次知識(shí)，必須在需求的基礎(chǔ)上落地生根，不能只浮于表面。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生長(zhǎng)的無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的。在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中引發(fā)的解決問(wèn)題的矛盾沖突，探究問(wèn)題可以從多角度、運(yùn)用多元的思考方法去研究。要盡量凸顯出學(xué)習(xí)的概念，給孩子留足思考的空間，讓他們?cè)谒伎贾刑嵘约核季S能力的訓(xùn)練。

3.對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，教師過(guò)多地關(guān)注如何教，如何把一堂課完整地上完。要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，能夠考慮到學(xué)生更高層次地發(fā)展，學(xué)生能不能接受你給予的知識(shí)。

4.課堂中要認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)于有些在課堂中生成性的問(wèn)題要及時(shí)解決，給孩子充分發(fā)揮的空間。這次的做課給我的感觸很多，我想這只是一個(gè)起點(diǎn)。我會(huì)在慢慢探究的路上找到自己的落腳點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)的路上開(kāi)出最美的花。

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