淺談農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略

張曉玲

摘要：小班化教學(xué)現(xiàn)已成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的實(shí)施，有助于貫徹“以人為本”的辦學(xué)理念，幫助教師發(fā)揮作用。打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)還存在不少問題。數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)行分層教育，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營造快樂課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂效果，進(jìn)而提高小班數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小班化;教學(xué)策略

引言

城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、農(nóng)村出生人口減少，以及許多孩子隨父母到務(wù)工地上學(xué)的現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生來源逐漸減少，出現(xiàn)自然萎縮現(xiàn)象。不少農(nóng)村小學(xué)班級大幅度減少，20人以下小班化以多種形式出現(xiàn)，小班化趨勢更加明顯。在“小班化”的情況下，教師的教學(xué)行為和課堂教學(xué)模式也必須相應(yīng)改變，充分利用小班制的優(yōu)勢，確保學(xué)生得到適當(dāng)?shù)慕逃?，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。但是，農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，教師的教學(xué)水平往往參差不齊，這些因素嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)少數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。學(xué)校數(shù)學(xué)教師需要思考和探索小班化的發(fā)展。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化的優(yōu)勢

隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的下降，許多小學(xué)開始采用小班化教學(xué)方式。在課堂主體和小班教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的平均時(shí)間顯著增加，有效地促進(jìn)了課堂師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，完善教育體系。在互動(dòng)過程中，通過簡單地為學(xué)生提供想法，學(xué)生可以相互討論，獨(dú)立學(xué)習(xí)，加強(qiáng)協(xié)作，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)小班化的情況下，內(nèi)容很簡單，但對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象力具有重要作用。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要有一定的理解力和空間想像力，一二年級的學(xué)生不知道什么是空間想像力，但不影響培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，為學(xué)生提供更好的交流和討論環(huán)境是小班授課的另一個(gè)優(yōu)勢。隨著越來越多的孩子留在農(nóng)村，教師的責(zé)任越來越大，不僅大大增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且由于要考慮到不同學(xué)生的不同問題，使教學(xué)任務(wù)更加艱巨。也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，農(nóng)村地區(qū)的真實(shí)生活情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生出色的數(shù)學(xué)思維能力。

2 農(nóng)村小學(xué)低級數(shù)學(xué)小班化的策略

（1）小班化優(yōu)勢的利用

提問屬于課堂教學(xué)的基本部分，在大多數(shù)地區(qū)，少數(shù)教師可能會(huì)向一個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題，只有少數(shù)學(xué)生可能會(huì)被隨機(jī)抽取為代表進(jìn)行提問和回答問題。從這個(gè)角度來看，小班授課對當(dāng)前的教學(xué)模式非常有利。在小班課程中，針對特定班級和低年級學(xué)生課程，老師提出的問題可以直接解決所有學(xué)生的知識(shí)需求。教師可以充分規(guī)范課堂問題，在完成每項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并利用剩余時(shí)間一一回答教師提出的問題。

提問題可以讓教師了解每個(gè)學(xué)生面臨的問題和困難，識(shí)別學(xué)生知識(shí)中的模糊領(lǐng)域，并為下一課設(shè)計(jì)目標(biāo)。當(dāng)然，教師提出問題后更重要的一步是對學(xué)生的答案進(jìn)行評論和引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，更有意識(shí)地學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行逐一教學(xué)，師生交流良好。

（2）實(shí)施因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)

小班化課堂為教師提供了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方法的絕佳機(jī)會(huì)。由于小班化授課的數(shù)量很少，教師可以更全面地了解每個(gè)學(xué)生，針對學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)充分利用“因材施教”的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和潛力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的才能和針對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，建立適合小班化教學(xué)的教學(xué)方式。

（3）教師要踐行“平等教育”的教學(xué)理念

期望教師在課程準(zhǔn)備階段、教材設(shè)計(jì)和處理階段、以及教學(xué)和評估方法的選擇上，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須適當(dāng)考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。教師的教學(xué)資源配置要靈活，對學(xué)生的評價(jià)要分層：縱向（考試、練習(xí)）和橫向評價(jià)（學(xué)生對間評估和比較）。針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，達(dá)到根據(jù)不同教育內(nèi)容滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，是“平等教育”的核心理念。例如，在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)問題和方法相似歸為一類，采用“同步教學(xué)和異步學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行不同層次的教學(xué)。如第一類學(xué)生應(yīng)注重引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)技能和提高知識(shí)獲取能力，而第二類學(xué)生則應(yīng)注重解決問題和輔導(dǎo)完成知識(shí)。重點(diǎn)補(bǔ)充自己的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的小組指導(dǎo)，特別注意幫助有困難的學(xué)生，尤其是不愿舉手的學(xué)生。小組教學(xué)可以讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。師生面對面糾錯(cuò)輔導(dǎo)，糾正作業(yè)錯(cuò)誤和問題，更直接、及時(shí)地解決和擴(kuò)大學(xué)生問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。 “平等教育”的教學(xué)理念，使師生關(guān)系更加融洽，小班化教學(xué)質(zhì)量得到極大提升。

結(jié)語

小班化是農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的必然趨勢，一線數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教育存在的問題，認(rèn)真分析原因，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教育方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的策略促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。

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