核心教學(xué)：小學(xué)語文課堂改革應(yīng)然的實踐取向

崔業(yè)青

摘要：在如今的時代當(dāng)中，教育改革正在不斷向前推進(jìn)發(fā)展，對小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)也提出更多要求建議。當(dāng)前階段的語文教學(xué)重難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容選取，也就意味著語文教師需要在有限時間內(nèi)將語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，以確保學(xué)生能夠深入掌握所學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到語文教學(xué)的目的，還需要教師端正自身的教學(xué)態(tài)度，并及時對教學(xué)方法及模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文對小學(xué)語文核心教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則進(jìn)行分析，并探究小學(xué)語文核心教學(xué)課堂實施的主要策略。

關(guān)鍵詞：核心教學(xué);小學(xué)語文;課堂改革;部編版

引言

通過對小學(xué)階段語文課堂授課情況進(jìn)行觀察會發(fā)現(xiàn)，許多語文教師在課堂當(dāng)中無法明確教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理，講解的內(nèi)容也較為模糊，很難提高語文課堂的教學(xué)效率。針對這樣的情況，需要語文教師明確小學(xué)語文的課程目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，將知識點(diǎn)梳理清晰，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠逐步實現(xiàn)語文核心教學(xué)這一目標(biāo)，讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。

一、小學(xué)語文核心教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則

（一）文體入手把握“這一類”

事實證明，語文教學(xué)中的許多謬誤，基本上都是源于文體意識、文體知識的模糊或缺失[1]。例如，教師在進(jìn)行童話部分的教學(xué)時，首先應(yīng)該意識到在童話敘事性的語言背后的情感內(nèi)容，并能夠通過簡單的敘述凸顯出一定的合理邏輯，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該用感性思維對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生分析童話當(dāng)中所要表達(dá)的道理，并且讓學(xué)生通讀課文，進(jìn)一步理解童話的深意。而在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，教師則是要帶領(lǐng)學(xué)生通讀詩歌，品味其中對事物的優(yōu)美描寫，并讓學(xué)生理解諸多意象所代表的不同深意等，結(jié)合前后文對作者所要表達(dá)的情緒進(jìn)行分析，以達(dá)到讓學(xué)生真正理解詩詞內(nèi)容的目的。語文學(xué)科的教學(xué)包括對各類文體內(nèi)容的講解，教師不能夠始終應(yīng)用同一種講解方式，而是應(yīng)該從文體來入手，有側(cè)重點(diǎn)的講解知識問題，讓學(xué)生能夠理解到各類文體獨(dú)特的表達(dá)方式及中心點(diǎn)所在。事實上，《語文課程課標(biāo)》在第三學(xué)段閱讀的“目標(biāo)與內(nèi)容”中也做了提示，如敘事性作品的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為事件梗概、場景、人物、細(xì)節(jié);詩歌應(yīng)為詩意、情境、情感;說明性文章應(yīng)為說明要點(diǎn)和說明方法[2]。

（二）同類比較發(fā)現(xiàn)“這一課”

對比教學(xué)法在語文課堂當(dāng)中同樣能夠發(fā)揮出很大的教育作用。小學(xué)階段的語文教材選擇是經(jīng)過多年教學(xué)實踐摸索的，具有很高的教育意義及教學(xué)作用，因此教師在對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解時，要想發(fā)現(xiàn)文章語言的特點(diǎn)，最好的方式是通過同類文章進(jìn)行對比教學(xué)。例如，教師在教授《守株待兔》這一課程時，引用相同類型的文章進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比分析文章的過程中，了解文章的寫作手法存在哪些不同等等。另外，語文教師還可以應(yīng)用同一作者的不同文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生尋找其中的異同點(diǎn)，并分析產(chǎn)生差異的影響原因等，幫助學(xué)生鍛煉深入思維感知的能力。

（三）立足課堂確定“這一點(diǎn)”

除去上文提到的兩種教學(xué)原則外，抓住教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)并圍繞這一點(diǎn)開展教學(xué)具有重要教育意義。語文的教材內(nèi)容相對繁多，在有限的課堂時間內(nèi)無法將所有內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，因此也就需要語文教師學(xué)會詳略得當(dāng)進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，準(zhǔn)確抓住教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)所在，并以此為線索貫穿整個語文課堂。

例如，教師在講解作品《鹿角和鹿腿》時，教師首先需要將文中的生字生詞提出，讓學(xué)生了解其正確發(fā)音及含義，避免學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到困難。其次，教師需要讓學(xué)生分別了解文章的文本特點(diǎn)和文化底蘊(yùn)，并對作者的背景進(jìn)行簡單了解。再次，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反思，并學(xué)會帶有一定的感情色彩進(jìn)行朗誦，加深學(xué)生的情感體驗等等。語文教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時必須要確保過程合理，并且能夠符合語文課程目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)所在，提升語文課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文核心教學(xué)課堂實施的主要策略

（一）教學(xué)情境的穩(wěn)度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，但尚未形成良好的思維方式，因此教師在對學(xué)生開展語文內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)該注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置的合理性，不能夠漫無目的的進(jìn)行碎片化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法分清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也無法掌握到有效的知識內(nèi)容。除去教學(xué)環(huán)節(jié)要保持平穩(wěn)之外，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時也需要保證交流內(nèi)容明確、目標(biāo)合理。

例如，教師在安排學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀過后，需要對學(xué)生朗讀的表現(xiàn)進(jìn)行評價，此時教師不能夠用模糊的語言進(jìn)行表達(dá)，讓所有的學(xué)生都受到表揚(yáng)并不能夠起到教育作用，而是需要對學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題予以點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠加以改進(jìn)，而不是敷衍評價了事。教師的評價對于學(xué)生來說十分重要，能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行明確的鼓勵及表揚(yáng)，激發(fā)出學(xué)生的自信心，逐步提高核心教學(xué)在語文學(xué)科當(dāng)中的重要作用。

（二）持續(xù)思維的長度

語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，需要語文教師利用課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)疑提問，讓學(xué)生能夠通過合作思考及獨(dú)立探究等方式對思維能力進(jìn)行鍛煉。語文教師需要注意的是，要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)職能，確保學(xué)生在思考過程當(dāng)中遇到的問題能夠得到妥善解決，并讓學(xué)生從中獲取到學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，核心教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂改革的重點(diǎn)目標(biāo)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要語文教師明確教學(xué)重點(diǎn)，在改革過程當(dāng)中不斷提高自身的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)，教師需要遵守上文當(dāng)中提到的幾點(diǎn)原則，并以此為基準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教育。此外，教師在過程當(dāng)中還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解到學(xué)生的真實需求，并利用教學(xué)手段及充足的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高綜合能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金詠梅. 基于新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J]. 國際教育論壇， 2021， 2（12）：108.

[2]李文興. 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 國際教育論壇， 2021， 2（12）：152-153.