思維導圖在初中道德與法治教學中的運用策略

覃秋蘭

摘要：作為一種現(xiàn)代化的教學方法、教學工具，思維導圖的價值與作用十分突出。參照課標及新課改最新的要求，教師平時的教學活動一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)追求，利用思維導圖強化學生的綜合素質(zhì)。本文將以初中道德與法治為例，分析思維導圖在教學中的應(yīng)用思路。希望可以進一步提升學生的知識水平、理解能力以及創(chuàng)新思維能力，幫助學生提高學習效果與復習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;思維導圖;運用策略

思維導圖的教學模式最早是由英國學者在20世紀60年代提出，它具有快速刺激學生大腦，提升學生學習效率的作用，從而被廣大教師運用到實際教學中。初中階段的學生僅憑書本知識和教師課堂上的講解，并不能依靠自身形成良好的知識體系，而運用思維導圖進行教學，借助思維導圖的教學特點，可以使教學內(nèi)容更直觀、清晰、形象，能夠讓學生一眼就看清知識脈絡(luò)和知識體系的構(gòu)成。這種綱要形式，利用關(guān)鍵詞從中心概念開始發(fā)散，通過圖形的方式表現(xiàn)出來，不僅能夠讓學生更輕易的接受，還非常有助于學生的后續(xù)鞏固和復習。

1.在課前預(yù)習中運用思維導圖，培養(yǎng)自學能力

課堂教學有效性的提高最終還是得看學生的課堂活動主動性和參與度、以及學生對學習內(nèi)容的理解和掌握。課前預(yù)習是任何一名教師都會要求學生完成的一項學習任務(wù)，有效的預(yù)習有助于學生更快地進入課堂學習的狀態(tài)之中，便于學生跟隨教師的教學節(jié)奏實現(xiàn)有效學習。然而很多學生并沒有真正意識到預(yù)習對于學習的重要性，對預(yù)習這一環(huán)節(jié)只是簡單的“走馬觀花”，這樣的預(yù)習只是單純的浪費時間，起不到任何效果。實際教學中，引導學生將思維導圖正確運用于課前預(yù)習中，既可以鍛煉學生借助教學工具自主進行學習的能力，又可以幫助學生在后續(xù)正式的課堂教學中一針見血的抓住重難點，實現(xiàn)高效學習。初中道德與法治教材中的每一個單元應(yīng)該都有相應(yīng)的思維導圖，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學資源，讓學生根據(jù)教材中的思維導圖，先對即將要學習的單元知識進行初步的了解，提前知道學習的重點和難點在哪里，預(yù)習時就做好標記。在之后的正式教學中，由于學生已經(jīng)提前對即將要講解的知識有了初步的了解，教師此時可以引導學生先從整體出發(fā)進行具體的學習，后續(xù)再根據(jù)實際的教學情況分點進行詳細的講解，幫助學生深入理解和掌握不同的知識點。這樣一來，教師不僅能夠更順利地開展課堂教學活動，完成教學任務(wù)，學生也能夠在學習的過程中聯(lián)系預(yù)習內(nèi)容，有效實現(xiàn)知識的遷移和深化，長期下去可以潛移默化的影響學生的學習習慣，促使學生的學習效率和質(zhì)量可以得到不斷的提升。

2.在課堂教學中應(yīng)用思維導圖，創(chuàng)新學生的思維能力

老師在上時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，要把學生作為教學的主體對學生開展教學，在上課之前，老師要對學生提出問題，保障學生有足夠的討論時間，學生就會通過自己制作的思維導圖聯(lián)系老師提出的問題，與同學進行討論，從而使學生的思維能力得到更好的增強，結(jié)合自身對知識的掌握補充思維導圖，并對老師提出的問題加以解答。學生討論結(jié)束之后，會對本節(jié)課所要講解的內(nèi)容有一定的掌握，這樣的話老師就可以在上課時對學生繼續(xù)提出問題，并把問題的難度提升，運用這種方式激發(fā)出學生的求知欲和學習興趣。然后老師還可以讓學生進行自由分組的方式去完成討論或者是自己進行問題的思考，同時在學生進行討論或者思考的過程中，老師要對學生進行詳細的觀察，認真的了解學生的思維導圖，指出問題并加以改正，通過提問式的教學方式使學生自身對自己制作思維導圖中不足之處形成正確的認知并加以改正，進一步完善思維導圖。如果學習期間學生提出問題，老師也要讓學生說出來，并由其自主確定答案，使學生問題解決能力得到有效鍛煉。老師可向?qū)W生傳授構(gòu)建思維導圖形式與表達方法，使學生所繪制的思維導圖更完善，對相關(guān)知識點形成進一步地理解。

3.在練習中應(yīng)用思維導圖，培養(yǎng)學生的理解能力和運用能力

思維導圖往往具有簡單方便、易學易用等特點。在初中道德與法治分析題目及解題活動中，教師巧妙應(yīng)用思維導圖，鏈接富于變化、靈活多樣的試題，可以有效檢驗、訓練、鞏固學生已學知識，增進實現(xiàn)復習實效;能使學生充分體驗選擇題和主觀論述題等題型訓練，快速查找到試題中的重要線索和核心詞匯，捕獲到相關(guān)的知識要點，積累解題技巧，掌握解題技能，進一步提高解決實際問題的能力和素質(zhì)。在道德與法治復習教學中，教師要緊密結(jié)合初中生學科能力和解題綜合能力等實際情況，善于利用思維導圖，強化對學生解題訓練指導，更好地促進學生圓滿完成試題訓練。特別在指導開展主觀型論述題練習時，要為學生創(chuàng)新設(shè)計一些開放性和實踐性明顯、立意新穎、有助于培育學科素養(yǎng)的試題，指引他們?nèi)娣治鲱}設(shè)材料，深入思考探討、分類解析。例如，同樣在開展九年級《踏上強國之路》復習課中，教師可以借助思維導圖設(shè)計超鏈接，鏈入“聚焦經(jīng)濟改革”熱點材料，精設(shè)典型選擇題，進行隨堂訓練;還可以鏈接主觀題情境：“當前，改革開放已到了新的重要關(guān)頭。我們在改革開放上決不能有絲毫動搖，改革開放的旗幟必須繼續(xù)高高舉起，中國特色社會主義道路的方向必須牢牢堅持。”順勢展示問題：“為什么說在改革開放上決不能有絲毫動搖？”在此，教師巧用思維導圖靈活鏈入主觀題的各種熱點題境，有利于指導學生把握好考查的重要知識點，完成達標練習，促進鞏固所學知識，將主觀題訓練落到實處、練出實效，有效鍛煉了學生分析和處理問題、提取試題信息等綜合探究能力。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)階段的初中道德與法治教學活動中，由于仍有部分教師的教學觀念落后，教學方法單一，教學過程缺乏有效的創(chuàng)新和實踐，整個教學過程具有一定的滯后性，難以達到實際的教學目標，整個教學活動的質(zhì)量有待進一步提升。通過加強思維導圖的運用，引導學生加強知識梳理，幫助學生理清學習的思路，有效掌握相應(yīng)的知識點，以此提高學生的學習能力，有效培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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