情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值初探

陳占興

摘要：幼兒心理發(fā)展的特征對(duì)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)的影響是很大的。幼兒學(xué)習(xí)主要有幼兒感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、意志行動(dòng)等心理過(guò)程的參與。然而在幼兒時(shí)期，各種心理活動(dòng)都還處于初級(jí)發(fā)展階段，幼兒心理發(fā)展的不健全，從而影響了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而情景教學(xué)則是一個(gè)吸引幼兒注意力，讓幼兒在玩中習(xí)得有益經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言活動(dòng);情景教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起幼兒學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的幼兒積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起幼兒的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于幼兒的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

二、影響幼兒不能積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的因素分析

幼兒的自身因素主要是幼兒心理發(fā)展的特征對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響。幼兒學(xué)習(xí)主要有幼兒感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、意志行動(dòng)等心理過(guò)程的參與。然而在幼兒時(shí)期，各種心理活動(dòng)都還處于初級(jí)發(fā)展階段，幼兒心理發(fā)展的不健全，從而影響了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，在幼兒時(shí)期，幼兒的注意主要是無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意逐漸發(fā)展，因此造成了幼兒注意的集中性和穩(wěn)定性差。由于幼兒注意力容易分散，導(dǎo)致了在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒不認(rèn)真，思想容易“開(kāi)小差”，這樣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果形成一定程度的制約。

第二，幼兒在記憶過(guò)程中主要運(yùn)用機(jī)械記憶，由于幼兒對(duì)事物的理解能力較差，對(duì)識(shí)記材料不理解，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行加工，這就使幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容忘得較快。在語(yǔ)言活動(dòng)中，如果幼兒?jiǎn)渭兊氖褂脵C(jī)械記憶，就會(huì)使幼兒記不起所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，久而久之，使幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提不起熱情，或是“一頭熱”，這些都是不利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得毫無(wú)意義。

第三，幼兒時(shí)期，幼兒的思維是具體形象的。思維影響著幼兒想象力的發(fā)展。幼兒思維的具體形象性使幼兒的想象內(nèi)容具有直觀性、片面性、模仿性。而幼兒想象總是簡(jiǎn)單而貧乏，還不能確切地反映客觀事物。語(yǔ)言教學(xué)本來(lái)就具有抽象性，如果向幼兒呈現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有遵循直觀性原則，就會(huì)導(dǎo)致幼兒難以理解，從而想象力受到扼制，使幼兒所想象的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致，或者不能充分發(fā)揮想象力去發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的的魅力，從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，體驗(yàn)到語(yǔ)言的美好，導(dǎo)致了幼兒提不起學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以上心理因素都會(huì)造成幼兒無(wú)法積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

三、情景教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的價(jià)值

幼兒的情感和語(yǔ)言的觀念，以直覺(jué)的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語(yǔ)文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過(guò)自己的觀察和操做不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來(lái)自于一個(gè)故事、一個(gè)童話之中。布魯納認(rèn)為：“只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才長(zhǎng)效作用?！苯處熞獮橛變簞?chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言情境，開(kāi)闊幼兒的視野，拓展和加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)一種內(nèi)在的巨大動(dòng)力，才能真正的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言能力的提高方面的價(jià)值是巨大的。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而發(fā)展語(yǔ)言的途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間非常短，而且又很好動(dòng)，要抓住這寶貴的幾分鐘來(lái)達(dá)到最好的效果，則需要老師用多種有趣的形式和形象的外部環(huán)境來(lái)吸引孩子，把孩子的目光抓住了，他們感興趣了，才會(huì)積極地開(kāi)口跟著老師說(shuō)話。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，激發(fā)幼兒內(nèi)在巨大的學(xué)習(xí)興趣是維持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一行為的關(guān)鍵。幼兒發(fā)自內(nèi)心的愿意和熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)言活動(dòng)才可以更好地幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。而適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境則是一個(gè)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，它在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的價(jià)值是不可估量的，在實(shí)踐中探索其價(jià)值才可以更深入地探索情境教學(xué)的各種事件手段，從而豐富教學(xué)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].2012.

[3]金曉英.情境交融 畫(huà)趣橫生——幼兒園美術(shù)情境教學(xué)的探索[J].科教文匯（下旬刊），2008年11期.

[4]魯瑞萍.淺談小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2008年02期.

[5]王丹.幼兒園節(jié)奏游戲創(chuàng)編探析[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2003年10期.

[6]吳亞梅.在集體活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略[J].江蘇教育研究，2008年16期.