新形勢(shì)下如何在語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

敖玲

摘要：素質(zhì)教育成為教育改革的目標(biāo)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，但作為素質(zhì)教育實(shí)施 的主要途徑的學(xué)科課堂教學(xué)如何滲透素質(zhì)教育則需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行大量的實(shí)踐和研究。在語文學(xué)科教學(xué)中，更新教育觀念，確立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語文觀和“大語文”教育觀，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思想基礎(chǔ);改革課堂教學(xué)，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主體工程。而改革教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，建立科學(xué)合理的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);素質(zhì)教育;評(píng)價(jià)

有人說：“教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人?！边@句話反映了語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)方面具有十分重要的意義;但是，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上的作用遠(yuǎn)不僅于此，同其他學(xué)科教學(xué)一樣，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。既然如此，如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育就成為一個(gè)值得研究的問題?？疾煲恍W(xué)校的做法，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷，從教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理出發(fā)，就這個(gè)問題作一些一般性探討。

一、更新教育觀念，確立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語言觀和“大語文”教育觀，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思想基礎(chǔ)

素質(zhì)教育思想，簡(jiǎn)單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的思想。它的基本含義是：讓每一個(gè)學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐和動(dòng)手能力以及個(gè)性等方面都得到主動(dòng)地、健康地發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，它生動(dòng)而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展不等于放任自流。

文道統(tǒng)一的語文觀，是語文教學(xué)必須樹立的一個(gè)重要觀念。它的基本含義是：在語文教學(xué)中，語文訓(xùn)練和思想教育應(yīng)該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。語文教學(xué)的過程主要是一個(gè)語文訓(xùn)練的過程，但語文訓(xùn)練絕不是脫離思想內(nèi)容的單純的語言文字的訓(xùn)練，而是一個(gè)內(nèi)容與形式辯證運(yùn)動(dòng)的過程，是語言和思想相統(tǒng)一，語言和情感和諧交融的過程。

“大語文”教育觀，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須樹立的又一個(gè)重要觀念?！按笳Z文”教育觀的基本含義是：發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動(dòng)，各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語言為工具的各種教育活動(dòng)、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語言。因此，語文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主體，又要充分利用各種渠道、各種機(jī)會(huì)，去發(fā)展學(xué)生的語言。

樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學(xué)跟語文課堂教學(xué)等同起來的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語文課外活動(dòng)和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系。這個(gè)體系需要溝通語文課堂教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系，同社會(huì)生活的聯(lián)系，使封閉的語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。

二、改革課堂教學(xué)，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主體工程

在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語文教學(xué)同各科教學(xué)、學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，變語文教學(xué)的封閉式為開放式。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)這些方面，是因?yàn)槟壳暗恼Z文教學(xué)基本上是課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，課外閱讀、課外活動(dòng)基本上處于可有可無的地位，并沒有要削弱課堂教學(xué)的意思。恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)到何種程度，都絲毫不能動(dòng)搖課堂教學(xué)的主體地位。

要真正發(fā)揮課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的主體地位，必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)改革課堂教學(xué)。近二十年來，語文課堂教學(xué)改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學(xué)尚普遍存在。為此，必須構(gòu)建一個(gè)可以在大范圍內(nèi)推廣的高效的課堂教學(xué)體系。

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個(gè)工具也只有靠自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。

第二、在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一課書都是從零開始的，而且學(xué)習(xí)任何一課書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握;而事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一課書都不是從零開始的，學(xué)生真正掌握任何一項(xiàng)語文知識(shí)（比如一個(gè)字，一個(gè)詞或一種句式等）一般都不是在學(xué)習(xí)一篇課文中完成的。有些教師還有一種誤解：認(rèn)為任何一項(xiàng)知識(shí)，只有教師教，學(xué)生才能弄懂;而事實(shí)上，不少知識(shí)，學(xué)生只要多讀幾遍課文就能理解，甚至理解得并不比教師差。

第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。但目前的課堂教學(xué)把大量的時(shí)間和精力用在了課文內(nèi)容和情節(jié)的繁瑣的分析和問答中。提出加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練主要是針對(duì)這種傾向而言的。

第四、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。在語文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的基本要求是：要把教的過程變?yōu)橐粋€(gè)“導(dǎo)”的過程，要把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，建立科學(xué)合理的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)改革最大的阻力是什么？只要是對(duì)近二十年來的語文教學(xué)改革比較關(guān)注的人恐怕會(huì)做出一致的回答：是考試。多少比較符合語文教學(xué)規(guī)律、從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于語文素質(zhì)提高的改革方案，只是由于在短時(shí)間內(nèi)過不了考試這一關(guān)而夭折在襁褓之中。當(dāng)然，問題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考，以及把考試的結(jié)果放在什么位置上。

建立一套符合語文教學(xué)特點(diǎn)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，需要深入研究，反復(fù)論證，并進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)。在短時(shí)間內(nèi)要提出一個(gè)成熟的方案是不可能的。從當(dāng)前的實(shí)際來看，在改革教學(xué)評(píng)價(jià)辦法方面，可從以下幾個(gè)方面入手。

第一，堅(jiān)決摒棄以一兩次書面考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平從而決定對(duì)師生獎(jiǎng)懲的唯一或主要依據(jù)的做法。把教師的主要精力從應(yīng)付考試、追求分?jǐn)?shù)的方向轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來。

第二，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，要重在平時(shí)的考查。平時(shí)課堂上的朗讀、背誦、回答問題、練習(xí)、作文等，應(yīng)作為評(píng)定學(xué)生語文成績(jī)的主要依據(jù)。

第三，無論是平時(shí)的考查還是期末考試，都要力求比較全面地了解學(xué)生語言積累的狀況和語文能力提高的程度。朗讀、背誦、聽話、說話等均應(yīng)列入考核的范圍。為鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，對(duì)課外閱讀較好的同學(xué)可采取加分的辦法。

第四，目前在一部分地區(qū)和學(xué)校試行的用等級(jí)制代替百分制的辦法值得推廣。就學(xué)生語文能力的差異來說，百分制反映得似乎十分精確，但這個(gè)“精確”往往并不完全符合實(shí)際情況，因此往往更不科學(xué)。

學(xué)科教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，不同的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上有一些共同點(diǎn)，但各學(xué)科自身的特殊性決定了其所側(cè)重培養(yǎng)的素質(zhì)和如何去培養(yǎng)這種素質(zhì)等問題上不盡相同;語文教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，如何結(jié)合其自身的特點(diǎn)去培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)是當(dāng)前和今后需要進(jìn)一步研究的課題。

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