小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

谷劉芳

摘要：隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，義務(wù)教育的小學(xué)階段教育不斷受到關(guān)注。其中語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基本學(xué)科，其重要地位是毋庸置疑的。另外，小學(xué)語文中閱讀理解問題的教學(xué)與拓展是學(xué)生、家長以及教師都頭疼的問題，所以在小學(xué)語文教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，遇到的問題也是層出不窮。教師也只有在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新才能將閱讀教學(xué)水平提升到盡人意的高度。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新方式進(jìn)行研究分析，抓住小學(xué)生的特點進(jìn)行梳理，進(jìn)而幫助學(xué)生的閱讀水平有一個質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

提到小學(xué)教學(xué)，其中最為引人深思的應(yīng)該是語文學(xué)科中閱讀教學(xué)。其重要性時可想而知的，對于小學(xué)生的理解能力、核心素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。但是由于現(xiàn)今小學(xué)階段教育各種問題所在，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)在某種程度上越來越難以進(jìn)行。所以，作為小學(xué)語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)中遇到的問題加以分析并進(jìn)行有效性的創(chuàng)新改進(jìn)，幫助小學(xué)生閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)下存在的問題分析

（一）教學(xué)方式的傳統(tǒng)

作為小學(xué)階段的學(xué)生，其特點應(yīng)該是好動、活潑等，但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，大多依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容中多半是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和梳理知識的條理性，其中教學(xué)方式趣味的缺乏很難使年齡這么小的小學(xué)生對此產(chǎn)生興趣[1]。學(xué)生大多對閱讀教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩和排斥心理，使學(xué)生內(nèi)心對閱讀教學(xué)沒有一個良好的印象。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，使學(xué)生缺乏發(fā)散思維以及獨立思考的過程。當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師大多以范文為例子進(jìn)行閱讀知識傳授，在此過程中，教師過度要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹、根本的理解閱讀知識。學(xué)生過度依賴范文，在閱讀分析過程中學(xué)生對教師教授的分析方法照搬照抄，其創(chuàng)新意識沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新分析思維無法有效的融入到閱讀中[2]。這對于學(xué)生閱讀能力的提升、發(fā)散思維的培養(yǎng)以及獨立思考意識的完善都沒有一個良好的促進(jìn)作用。使學(xué)生的閱讀變得機械化、形式化，并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新策略

（一）在實踐中落實“雙減”，激發(fā)學(xué)生興趣

近日，依據(jù)我國政策“雙減”的出臺，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)社會關(guān)注度普遍在朝著向上的趨勢。其中“雙減”政策中提出，在一年內(nèi)使學(xué)生過度的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)以及家庭支出負(fù)擔(dān)得到有效減輕。在校小學(xué)生若想在這種情況下學(xué)好小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)，那么教師就要結(jié)合政策進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。首先，教師要改變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，時刻牢記要將“雙減”進(jìn)行到底的方針目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂上，教師要做到“精講、細(xì)講、互動、高效”相結(jié)合，把課堂原有的知識在有限的時間內(nèi)做到精益求精的講解給學(xué)生。落實教學(xué)評一直的課堂教學(xué)思維，“雙減”政策下學(xué)生的作業(yè)變少了，但是其課堂質(zhì)量卻不能下降。教師可以利用課堂活動將課堂形式加以改變，例如在進(jìn)行小學(xué)語文人教版三年級上冊人教版教材《我們的民族小學(xué)》這篇文章講解時，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的好奇心，通過對生活實際、學(xué)校、家庭等眾多因素緊密結(jié)合，創(chuàng)建一個合理科學(xué)的情景。并找尋學(xué)生上臺進(jìn)行表演，充分讓學(xué)生釋放天性，表演學(xué)校中各個民族的同學(xué)，“漢族的、滿族的、蒙古族等民族”。學(xué)生在此歡樂、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強了學(xué)生對閱讀的積極性，落實“雙減”中愉悅教學(xué)的方針目標(biāo)。

（二）整合教材單元，深化閱讀與教材間的有效銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介和方式之一，新課改下的教材是通過科學(xué)研究后編訂出版的，此時的教材極具科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生做好對教材內(nèi)容的掌握，深化教材與閱讀學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對教材有了深刻的掌握后，對語文閱讀的學(xué)習(xí)也會更上一層樓。教材中的單元設(shè)置能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀，教師可以整合教材內(nèi)的單元內(nèi)容，引申有關(guān)單元內(nèi)的知識的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文人教版三年級下冊三單元“寓言、故事”一單元的教學(xué)中，在教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)教授時，就可以根據(jù)本單元內(nèi)容尋找關(guān)于“寓言、童話故事”的閱讀文章供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“寓言、童話故事”中的偉大內(nèi)涵，幫助學(xué)生在習(xí)得教材單元和閱讀知識的同時，幫助學(xué)生樹立良好的核心價值觀。

結(jié)束語

隨著當(dāng)前社會科技的不斷創(chuàng)新，信息化教學(xué)已成為主要社會常態(tài)，在幫助教師提高教學(xué)效率的同時，也大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方式，進(jìn)而更好的使自身課堂得到一定高度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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