基于協(xié)同育人理念的設(shè)計(jì)學(xué)類本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

摘要：人才培養(yǎng)工作方案需要凸顯對(duì)大學(xué)生自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)，高校和企業(yè)應(yīng)該在充分開展調(diào)研的前提下，融合協(xié)同育人的現(xiàn)代化實(shí)踐課堂教學(xué)思想，根據(jù)其培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的全過(guò)程性要求構(gòu)建，能夠有效地提高現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以協(xié)同育人為視角，分析協(xié)同育人的途徑及其內(nèi)驅(qū)力、組織形態(tài)、保障機(jī)制，以期為高素質(zhì)、實(shí)踐型人才培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;設(shè)計(jì)學(xué)類;本科人才;培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）16-00-02

人才培養(yǎng)方案一般每四年修訂一次，除了對(duì)以往的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析總結(jié)外，具體制定中還需要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》等文件精神，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，完成“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”的新時(shí)期建設(shè)任務(wù)。全面落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，全面推進(jìn)高水平本科建設(shè)再上新臺(tái)階[1]。

1 設(shè)計(jì)學(xué)類本科生知識(shí)背景和能力要求

設(shè)計(jì)學(xué)類包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)等等[2]。學(xué)生高考時(shí)需要加試藝術(shù)科目，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年專業(yè)、嚴(yán)格的藝考培訓(xùn)，擁有一定的美術(shù)功底和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.1 設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生的知識(shí)背景

設(shè)計(jì)學(xué)類的生源為來(lái)自普通高中和職業(yè)高中的學(xué)生，其高中階段必修藝術(shù)類科目，大多數(shù)學(xué)生在高一時(shí)已確定藝考路線，然而仍有部分學(xué)生是在高三階段由于文化課成績(jī)不理想轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)，他們僅通過(guò)幾個(gè)月的速成培訓(xùn)達(dá)到高考分?jǐn)?shù)線，在大學(xué)真正學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)后，暴露出專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。高等院校藝術(shù)專業(yè)招生分?jǐn)?shù)包括學(xué)生的專業(yè)分?jǐn)?shù)和文化分?jǐn)?shù)，藝術(shù)類專業(yè)的文化課成績(jī)普遍低于其他專業(yè)文化課成績(jī)，集中表現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)上，設(shè)計(jì)學(xué)類本科生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率普遍低于其他專業(yè)本科生，多數(shù)綜合類大學(xué)會(huì)為音樂、體育專業(yè)學(xué)生單獨(dú)設(shè)置英語(yǔ)課程，難度稍低于其他專業(yè)。

1.2 設(shè)計(jì)學(xué)類學(xué)生的能力要求

通過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)類的本科生畢業(yè)后應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和技術(shù)能力：具備較高的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格遵循行業(yè)規(guī)范;掌握設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論原理，能夠?qū)Ρ緦I(yè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題作出分析與研究;充分掌握自己所屬學(xué)科的審美修養(yǎng)和藝術(shù)審美技巧;擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，擁有獲取、收集、處理資料的能力，能夠自行查閱中外文資料，獨(dú)立完成調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明以及發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文;在人際交往中，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技巧，能在團(tuán)隊(duì)合作中不斷成長(zhǎng)。

2 構(gòu)建具有協(xié)同育人特性培養(yǎng)方案的內(nèi)驅(qū)力

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)是綜合運(yùn)用藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、人文社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)、理論和方法。課程設(shè)置由通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。通識(shí)課主要包括外語(yǔ)、政治、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、公共選修課、交叉開放課等;基礎(chǔ)課分為基礎(chǔ)理論課和基礎(chǔ)實(shí)踐課等，如設(shè)計(jì)概論、專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練等;專業(yè)課則分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，具體包括專業(yè)理論、課程設(shè)計(jì)、采風(fēng)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配

部分高校因過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，從而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)比重和課時(shí)量較少，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)的了解，設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不符合企業(yè)的需求，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中無(wú)所適從，會(huì)的技能企業(yè)不需要，企業(yè)需要的技能又不會(huì)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)過(guò)于偏重自身師資條件和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件，教師能上什么課就開設(shè)什么課，實(shí)驗(yàn)室有什么設(shè)備就做什么實(shí)驗(yàn)，缺乏與企業(yè)的溝通，很多學(xué)校沒有根據(jù)企業(yè)的需求制定實(shí)踐教學(xué)技能方法，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能不佳、技術(shù)落后。部分教師長(zhǎng)期不與企業(yè)交流，致使課程實(shí)踐環(huán)節(jié)淪為理論課的延續(xù)。

2.2 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間脫軌

教育部于2015年開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，此項(xiàng)目一年兩批，歷經(jīng)7年發(fā)展，“旨在通過(guò)政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革”[3]。

學(xué)校與企業(yè)開展校企合作、協(xié)同育人，最大的成效是可以提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，部分高校教師授課方式陳舊，每年的教學(xué)內(nèi)容固定，知識(shí)更新不及時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生理論、學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，視技能培養(yǎng)為職校教育內(nèi)容，不予重視。教師與企業(yè)缺乏溝通，在課堂上無(wú)法將企業(yè)、行業(yè)最新項(xiàng)目和理念傳授給學(xué)生。

2.3 實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏融合

企業(yè)要發(fā)展壯大，必然要求員工不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)類本科生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)往往要經(jīng)過(guò)三個(gè)月以上的培訓(xùn)才能適應(yīng)企業(yè)的需求。對(duì)于多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在企業(yè)內(nèi)建立配套的技能學(xué)院耗資大、收效慢，雖然在大學(xué)最后一年，學(xué)校會(huì)向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，然而這部分學(xué)生畢業(yè)后簽訂就業(yè)協(xié)議的比重并不大，企業(yè)往往不愿意花費(fèi)過(guò)多時(shí)間、資金培養(yǎng)。這反過(guò)來(lái)更加削弱了應(yīng)屆生赴實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的積極性。

在多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中，每個(gè)學(xué)年甚至每個(gè)學(xué)期都會(huì)有赴企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課程，然而這些課程往往以參觀、參展、聆聽專家講座為主，課程作業(yè)呈現(xiàn)內(nèi)容多為參觀感受。這種片段化、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)形式無(wú)異于囫圇吞棗，甚至有學(xué)生將此課程等同于旅游，邊玩邊學(xué)，玩高于學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。

部分高校在開展校企合作時(shí)，嘗試將企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶到課堂中去，學(xué)校和企業(yè)的這種教學(xué)方式受到了學(xué)生的熱烈歡迎，然而在實(shí)際操作中，由于學(xué)生技能儲(chǔ)備有限、能力經(jīng)驗(yàn)不足，項(xiàng)目的主要完成人仍是任課教師，學(xué)生參與度不足。

3 校企合作共建人才培養(yǎng)方案

新時(shí)期，人才培養(yǎng)方案的制定要求以適應(yīng)社會(huì)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，吸收前沿教學(xué)理念，統(tǒng)籌規(guī)劃通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課，合理安排理論課與實(shí)踐課。高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)亟須通過(guò)搭建特色鮮明、效益顯著的資源平臺(tái)，發(fā)揮專業(yè)特色，建設(shè)品牌專業(yè)，形成一套完善的一流成才機(jī)制[4]。

人才培養(yǎng)方案制定步驟大致為：根據(jù)指導(dǎo)思想，全面貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》等綱領(lǐng)性文件;根據(jù)辦學(xué)定位、學(xué)科類型、行業(yè)屬性，確定培養(yǎng)目標(biāo);充分調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，形成課程體系。

3.1 導(dǎo)向明確，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心。應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)總定位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，確立本專業(yè)人才培養(yǎng)層次和類型;培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中形成的特色和優(yōu)勢(shì)，反映學(xué)生畢業(yè)5年能夠達(dá)到的職業(yè)預(yù)期和專業(yè)成就，明確學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域與性質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以學(xué)生為中心，以企業(yè)、行業(yè)的需求為導(dǎo)向。以揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為例，學(xué)院通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展調(diào)查、對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需求的研究和論證，確定設(shè)計(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)需要對(duì)接本省行業(yè)發(fā)展，突出了服務(wù)地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的制定，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)與企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

3.2 分類重組，全面優(yōu)化課程體系

傳統(tǒng)課程設(shè)置一般先確定通識(shí)課，再按部就班地確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，這種設(shè)置容易將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課割裂開來(lái)，造成重必修輕選修、重課內(nèi)輕課外的結(jié)果。學(xué)校需要通過(guò)與企業(yè)的調(diào)研交流，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)亟須的最前沿的專業(yè)素質(zhì)和技能，規(guī)劃本專業(yè)的課程體系，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺(tái);加強(qiáng)課程間的遞進(jìn)銜接，逐步實(shí)現(xiàn)核心課程或?qū)W位課程大學(xué)分，形成課程模塊，防止知識(shí)碎片化。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程中選修課程的梳理整合，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)成果進(jìn)入選修課程體系。

將原有的傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進(jìn)行打散重組，與就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能重新組合形成新的課程及模塊，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以建立以設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力等為主的課程模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)區(qū)域和市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，通過(guò)專業(yè)方向模塊化設(shè)置，如通過(guò)對(duì)崗位能力需求的分析，利用工作室形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，對(duì)原有課程知識(shí)進(jìn)行重組，劃分新的課程模塊，既能優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，又能將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐應(yīng)用中，同時(shí)也能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人需要高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，建立科學(xué)完整、前后銜接的實(shí)踐課程體系，使課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)需求，具有實(shí)踐性和操作性。

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案時(shí)需要加大實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)在課程中的比例。如多數(shù)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在大二階段細(xì)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)，自主選擇具體方向。兩個(gè)不同的專業(yè)方向指引著學(xué)生的就業(yè)方向，在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課設(shè)置上尤其明顯。實(shí)踐環(huán)節(jié)可通過(guò)項(xiàng)目及案例驅(qū)動(dòng)，將理論講授變?yōu)閷?shí)踐案例，從而帶動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，加深其對(duì)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

總之，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施過(guò)程中，要緊緊圍繞校企合作展開，只有通過(guò)與企業(yè)深入交流，制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案才具有實(shí)效性和可行性。

4 制定保障體系保證培養(yǎng)方案的執(zhí)行

4.1 制定配套督查體系，建立師生反饋渠道

通過(guò)組織教學(xué)質(zhì)量檢查小組對(duì)專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行檢查，一方面強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)檢查，規(guī)范日常教學(xué)過(guò)程和教學(xué)秩序，以聽課、督察為主;另一方面落實(shí)專項(xiàng)檢查，包括組織召開研討會(huì)審核教學(xué)計(jì)劃和教師教案，確保授課內(nèi)容與計(jì)劃、大綱一致，進(jìn)一步保證培養(yǎng)效果。公開院長(zhǎng)信箱，不定期邀請(qǐng)企業(yè)專家參與師生座談會(huì)，通過(guò)不間斷的反饋信息不斷完善培養(yǎng)機(jī)制。

通過(guò)構(gòu)建以管理制度和教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩的教學(xué)監(jiān)控體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理和措施的落實(shí)執(zhí)行，如修訂實(shí)習(xí)、采風(fēng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等管理制度和規(guī)范。新增側(cè)重于對(duì)教學(xué)過(guò)程管理的細(xì)化和規(guī)范，如運(yùn)用具有簽到、上傳、師生交流功能的APP，可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，保證實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

通過(guò)改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工，設(shè)置“專業(yè)主任”與“學(xué)科主任”并行的“雙責(zé)任制”管理模式，專業(yè)主任在教學(xué)管理上責(zé)任明確，依據(jù)課程類別設(shè)置四個(gè)模塊（設(shè)計(jì)模塊、技術(shù)模塊、制圖模塊、基礎(chǔ)模塊）小組，教學(xué)任務(wù)由模塊組長(zhǎng)組織完成，教師跨越不同設(shè)計(jì)模塊，促使教學(xué)管理形成團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化教學(xué)協(xié)作能力。

4.2 優(yōu)化產(chǎn)教平臺(tái)，共建多樣化培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案的施行離不開教學(xué)大綱的配合，需要將實(shí)踐能力培養(yǎng)融入每門課程的教學(xué)大綱中，并詳細(xì)規(guī)定課程的實(shí)踐內(nèi)容和要求，利用校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)變化適應(yīng)能力，為解決學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題提供資源保障，保證人才培養(yǎng)的教學(xué)效果。高校在制定協(xié)同育人培養(yǎng)政策時(shí)，可以實(shí)行導(dǎo)師制，將協(xié)同育人工作納入年終量化考核指標(biāo)，增加獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)院系和教師積極落實(shí)這一政策[5]。

高校可以將企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目作為課題，設(shè)置以實(shí)際項(xiàng)目為背景的課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目要求作為課程作業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)專家作為第二導(dǎo)師，參與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，給出意見建議;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，邀請(qǐng)企業(yè)專家作為任課教師，在校企合作實(shí)習(xí)基地完成課程作業(yè)，督促學(xué)生不斷改進(jìn);企業(yè)通過(guò)對(duì)高校設(shè)置獎(jiǎng)助學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)工作室，高校開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，扶持優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ);組織校企共同參與學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)校企合作機(jī)制創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是時(shí)代的需求，高校和企業(yè)必須共享資源、協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)深入交流和不斷改進(jìn)，才能構(gòu)建出真正符合設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)發(fā)展方向的培養(yǎng)方案。

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作者簡(jiǎn)介：楊橙（1988—），女，江蘇徐州人，碩士，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：高教管理。

基金項(xiàng)目：本論文為2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于BIM技術(shù)的土木工程實(shí)踐課程建設(shè)”成果，項(xiàng)目編號(hào)：202101080016