小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的策略探究

張曉坤 陳瑤

【摘要】科學(xué)講求實(shí)證，強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)探尋事物發(fā)展的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，是科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要采取有效的教學(xué)策略，以探究為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，把學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，實(shí)事求是，勇于探索，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與實(shí)證精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);實(shí)證意識(shí);策略探究

一、引言

科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證的，是以事實(shí)為基礎(chǔ)和依據(jù)并且要求經(jīng)得起事實(shí)的證實(shí)與證偽?？茖W(xué)本質(zhì)教育反映在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，這既是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)唯真求實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，這是新課改背景下小學(xué)科學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)需予以重點(diǎn)關(guān)注的地方。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位，過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向讓探究活動(dòng)走向了形式化與簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生實(shí)證意識(shí)的形成。本文立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)進(jìn)行了研究和探討，希望能夠得出一些具有參考價(jià)值的教學(xué)策略。

二、 研究策略

（一） 防止科學(xué)探究流于形式，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

科學(xué)探究是人們探索與認(rèn)知客觀世界、獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法。小學(xué)科學(xué)課程把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)往往流于形式。例如：探究過(guò)程放任自流;小組合作流于形式，缺乏科學(xué)合理分工;實(shí)驗(yàn)記錄缺失、數(shù)據(jù)失真等。有時(shí)為了不讓探究活動(dòng)偏離預(yù)設(shè)的方向而延緩課堂進(jìn)程，教師甚至?xí)扇∫恍┐胧?，如刻意控制?shí)驗(yàn)條件等以達(dá)到讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的目的。這些做法使得科學(xué)探究簡(jiǎn)單化、形式化，不利于學(xué)生實(shí)證意識(shí)的形成。

在組織探究活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“像科學(xué)家一樣探究”，學(xué)生才不會(huì)置身于探究活動(dòng)之外，或是“走過(guò)場(chǎng)式”的應(yīng)付了事。在組織探究之前，要讓學(xué)生明確探究的目的與方法，了解探究的步驟和要完成的任務(wù)。探究過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照制定的探究方案進(jìn)行，細(xì)心留意學(xué)生在探究時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)一些不夠規(guī)范或者錯(cuò)誤的操作要及時(shí)予以糾正。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地描述事實(shí)，充分表達(dá)自己的想法，積極參與交流與討論，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，并做出調(diào)整改進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探索過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)與求實(shí)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。

（二）尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)證意識(shí)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定性、定量分析的基礎(chǔ)，是支撐科學(xué)概念形成最直觀且有力的實(shí)證。搜集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中，由于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、操作失誤等多種因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些與科學(xué)規(guī)律或書(shū)本結(jié)論相悖的異常數(shù)據(jù)。小學(xué)生由于是非判斷能力較弱，唯書(shū)唯眾心態(tài)普遍存在，當(dāng)看到自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與他人不一致或者與原有猜想相矛盾時(shí)，為了得到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或迎合書(shū)本結(jié)論而隨意刪改、編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

因此，在探究活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不修改、不丟棄，既不能單憑主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)為實(shí)驗(yàn)下結(jié)論，更不能捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以迎合書(shū)上的結(jié)論。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升很大程度上源于對(duì)異常數(shù)據(jù)的分析，它能夠促使學(xué)生重新審視自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)操作是否正確、實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)方法是否得當(dāng)?shù)?，?duì)于提高學(xué)生今后實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性有很大的幫助。因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)時(shí)，教師不應(yīng)直接予以否定，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，順其謬誤進(jìn)行推進(jìn)論證，啟發(fā)學(xué)生分析出現(xiàn)異常的原因。

（三）多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)

在探究活動(dòng)中，一次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論往往具有偶然性，為了避免以偏概全，只有進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)才能算作是科學(xué)的操作。但實(shí)際上，由于課堂時(shí)間的限制，教師往往傾向于將正確的結(jié)論教給學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而且有的學(xué)生經(jīng)常只進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)就急于下結(jié)論，這些都不利于學(xué)生實(shí)證意識(shí)的形成。在實(shí)驗(yàn)中，為了確保實(shí)驗(yàn)受偶然性因素影響所造成的誤差減到最小，需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在相同的條件下多次實(shí)驗(yàn)取其平均值以減少誤差。如在探究“橡皮筋產(chǎn)生的彈力對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的影響”的實(shí)驗(yàn)中，為了得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，減少偶然性，需要重復(fù)3次實(shí)驗(yàn)，然后取其平均值作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)中，教師應(yīng)該把“多次實(shí)驗(yàn)”的意識(shí)貫穿于探究活動(dòng)的全過(guò)程，讓實(shí)證意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（四）滲透“證偽”思想，發(fā)展實(shí)證意識(shí)

證偽主義認(rèn)為，通過(guò)歸納法對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)得出的科學(xué)理論從本質(zhì)上講都是假說(shuō)。一旦有了更好的解釋?zhuān)f理論就需要修正。證偽主義的科學(xué)觀啟發(fā)我們，對(duì)于由特殊具體的事例經(jīng)過(guò)歸納推理得到的結(jié)果需要進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)歸納推理的方法形成初步的結(jié)論后，教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“證偽”，讓學(xué)生通過(guò)尋找反例的方法對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，從而使科學(xué)探究的過(guò)程更為嚴(yán)密，以幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)證意識(shí)。

如在研究聲音的產(chǎn)生一課中，學(xué)生從以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共同特征歸納得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”的推論時(shí)，課堂探究不應(yīng)止步于此，教師還應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推論進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去尋找是否存在‘發(fā)聲而不振動(dòng)的物體或現(xiàn)象，通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)促使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待自己的探究結(jié)論，從而不斷地發(fā)展學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)注重實(shí)證，強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的實(shí)證意識(shí)，是科學(xué)本質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課堂要注重探究式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找證據(jù)、在證據(jù)中得出結(jié)論的實(shí)證精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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