從“心”出發(fā)，因材施教

馬秀容

案例背景描述：

本人本學(xué)期擔(dān)任四年級(jí)某班的班主任，我們班是一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極、向上的班集體，大部分學(xué)生文明有禮、能友愛互助。凡凡是這個(gè)大家庭中的一員，接班以后，通過處理一系列班級(jí)事務(wù)，我發(fā)現(xiàn)凡凡的很多行為存在偏差：1.上課時(shí)不舉手隨意發(fā)言，甚至發(fā)笑起哄，擅自離開座位，離開教室。2.無聊時(shí)嚼紙、嚼筆芯，總是弄臟衣褲。3.受老師批評(píng)教育時(shí)大哭甚至滿地打滾。4.不經(jīng)允許亂拿同伴東西，不分場(chǎng)合隨意脫褲子玩私處。5.受他人唆使隨便打人，課間在走廊課室追逐打鬧，去操場(chǎng)爬樹。因?yàn)榉卜惨陨虾翢o“心機(jī)”的表現(xiàn)，班上個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生趁機(jī)欺負(fù)凡凡，唆使他做壞事，破壞班級(jí)正常的教育教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響班級(jí)氛圍，不利于凡凡和全班學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

案例過程：

為了更好地教育凡凡，我先給他把準(zhǔn)脈：一、積極聯(lián)系凡凡的上一個(gè)班主任和科任老師，與班上不同孩子私聊，了解凡凡以往的學(xué)校（課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、同伴關(guān)系等）表現(xiàn)。二、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，摸底孩子在家（家庭教育觀念與做法、課余學(xué)習(xí)、課余生活等）情況。

通過上面的鋪墊，我清楚學(xué)生存在兩個(gè)主要問題：1.自小患多動(dòng)癥，曾就醫(yī)，暫不需要藥物控制，但要家校配合進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橐龑?dǎo)。2.缺乏紀(jì)律意識(shí)，沒有是非、對(duì)錯(cuò)觀念，不能自控情緒，容易受人唆使。

接下來就是對(duì)癥下藥了。

一、建議凡凡按時(shí)復(fù)診，積極尋求專業(yè)醫(yī)生的幫助

出于凡凡患多動(dòng)癥的考慮，我重點(diǎn)先探討多動(dòng)癥對(duì)他各種偏差行為的影響。但由于專業(yè)知識(shí)所限，我只能在網(wǎng)絡(luò)查閱多動(dòng)癥的相關(guān)信息，了解多動(dòng)癥學(xué)生的特點(diǎn)等，這種渠道獲得的信息比較零碎、片面，不系統(tǒng)，科學(xué)性也有待考證。于是，我和凡凡媽媽積極溝通，得知凡凡因?yàn)楦鞣N原因已經(jīng)有近兩年沒去復(fù)診，現(xiàn)在家校雙方對(duì)于他病情的認(rèn)知還停留在兩年前，我勸說凡凡媽媽先帶凡凡復(fù)診，讓醫(yī)生對(duì)凡凡的病情作一個(gè)最新的評(píng)估，盡量爭(zhēng)取專業(yè)醫(yī)生對(duì)家、校教育的指導(dǎo)性幫助。凡凡媽媽認(rèn)同我的想法，對(duì)于凡凡的各種偏差行為，她也很頭痛焦急。復(fù)診后，醫(yī)生對(duì)凡凡的情況作了科學(xué)的診斷，結(jié)合凡凡的家庭和學(xué)校生活實(shí)際情況，我們對(duì)他有了一個(gè)較全面清晰的認(rèn)知：1.活動(dòng)過多：坐不住，行為比較活躍，俗稱“人來瘋”。具體表現(xiàn)為上課時(shí)不舉手隨意發(fā)言，發(fā)笑起哄，擅自離開座位，離開教室等;注意缺陷：注意集中和維持都比較困難，具體表現(xiàn)為上課不認(rèn)真等;行為沖動(dòng)：自控能力比較差，情緒比較不穩(wěn)定，易激動(dòng)、易怒、容易哭、常發(fā)脾氣，比較固執(zhí)急躁，不辨是非，做事不計(jì)后果，憑一時(shí)的興趣行事。具體表現(xiàn)為不經(jīng)允許亂拿同伴東西，不分場(chǎng)合隨意脫褲子玩私處，受老師批評(píng)教育時(shí)大哭甚至滿地打滾等。 2.暫時(shí)不需要藥物治療，但因?yàn)槎鄤?dòng)癥學(xué)生所處年齡階段還有環(huán)境，以及周圍的人諸如家長(zhǎng)老師對(duì)待學(xué)生態(tài)度不同，而出現(xiàn)的癥狀也會(huì)不同。所以尤其要注意家庭教育和學(xué)校教育方式。

二、家校互通，合力共育

進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系，尊重并重視家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過程的重要作用，不斷爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，挖掘家長(zhǎng)自身的教育資源，形成強(qiáng)大的教育合力，發(fā)揮整體教育效應(yīng)，這是我為凡凡開出的第二條“處方”。為此，我制定了詳細(xì)的教育計(jì)劃，采取以下措施，嘗試共育。

1.與凡凡媽媽互加微信，進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通的深度和頻率?？梢哉f凡凡每天在校是狀況百出，為了讓凡凡媽媽及時(shí)掌握孩子在校的情況，我與她互加微信，把每次情況的照片、視頻等發(fā)送給她，及時(shí)商討對(duì)癥辦法。平時(shí)也會(huì)互相分享一些多動(dòng)癥兒童的教育文章和資源，提高雙方在這方面的認(rèn)識(shí)，互相鼓勵(lì)，深入交流，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略。

2.設(shè)家校聯(lián)系表。除了外部教育環(huán)境的影響，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力也必須調(diào)動(dòng)起來。我和凡凡媽媽商量著制定了《課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，讓凡凡的同桌負(fù)責(zé)，每天給凡凡每節(jié)課的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)，老師再當(dāng)面給凡凡獎(jiǎng)笑臉，指出進(jìn)步與不足，提出改進(jìn)的建議。及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋有利于調(diào)動(dòng)凡凡的自控力，增加他的自信心。

三、從“心”出發(fā)，期望成真

心理學(xué)上有一個(gè)著名的羅森塔爾效應(yīng)——期望效應(yīng)，這是1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并提出的，主要是指教育者對(duì)被教育者的期望與被教育者的行為成正比。用在老師和學(xué)生的身上就是指當(dāng)老師對(duì)學(xué)生有著較高期待時(shí)，能夠激發(fā)孩子做出好的行為。以這個(gè)心理效應(yīng)為依據(jù)，我做了五個(gè)“一”：

1.上一節(jié)特殊的電影班會(huì)課：組織全班學(xué)生觀看英語電影《奇跡男孩》，該片講述了10歲的奧吉因?yàn)樘焐娌炕我恢倍紱]有上學(xué)。直到五年級(jí)的時(shí)候，爸媽讓他嘗試走向校園，走近集體生活。在上學(xué)這段時(shí)間，奧吉遭遇了因?yàn)殚L(zhǎng)相帶來的是非與壓力，讓他一度想逃離校園。幸好爸爸媽媽和姐姐的幫助下，奧吉憑借自身的勇氣、善良、聰敏影響、激勵(lì)了許多身邊的人，并收獲了友誼、尊重與愛，最終成長(zhǎng)為大家心目中的不可思議的“奇跡”。為了幫助學(xué)生們體會(huì)影片傳遞的深意，引導(dǎo)孩子們思考從而有所收獲，我作了一些嘗試。首先，在學(xué)生們觀看電影的過程中，我會(huì)適當(dāng)暫停作一些情節(jié)解說。接著，鼓勵(lì)學(xué)生們直抒胸臆，暢談?dòng)^后感。最后大家圍繞“和凡凡同成長(zhǎng)”列出了幾個(gè)努力的方向：心存善良，懂得尊重;換位思考，考慮別人的感受;正向引導(dǎo)，少指責(zé)、多幫助。

2.一群以身作則的老師！老師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路明燈，所以老師一定要以身作則。盡管凡凡制造了各種各樣的“麻煩”，但在教育教學(xué)中，我們班科老師不急不躁、耐心聆聽，堅(jiān)持正向引導(dǎo)，給予凡凡尊重。在老師的言傳身教下，學(xué)生們“安心”了，班級(jí)氛圍不再浮躁，看見凡凡出狀況，能積極想對(duì)策應(yīng)對(duì)，不再一窩蜂地圍觀起哄或者報(bào)告老師了。

3.培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)有愛的班干部：班干部作為班主任的助手，往往能夠決定一個(gè)班的精神面貌與風(fēng)氣，我通過小會(huì)議、問題討論、現(xiàn)象反饋、道理講授等各種方法樹立全體班干部對(duì)凡凡情況的正確認(rèn)知，讓班干部意識(shí)到凡凡是我們四（3）班大家庭的一份子，增強(qiáng)他們之間的同伴關(guān)愛，提高班集體凝聚力。

4.一個(gè)不斷進(jìn)步的我。設(shè)一個(gè)記錄本，由學(xué)生們推選一個(gè)代表負(fù)責(zé)保管，大家自由取用，互相記錄彼此的不足和有待改善的地方，與凡凡一起成長(zhǎng)，每周班會(huì)課孩子們根據(jù)各種問題分組討論出謀劃策，老師小結(jié)提建議。

5.一個(gè)最“帥”的我！設(shè)一個(gè)記錄本，由學(xué)生們推選一個(gè)代表負(fù)責(zé)保管，大家自由取用，互相記錄彼此的優(yōu)點(diǎn)和互助互愛的行為，老師每周小結(jié)表揚(yáng)。

經(jīng)過家、校的共同努力，透過一次次正能量的互助互愛行動(dòng)，凡凡正緩慢地向前邁進(jìn)！在溫暖的愛意中，他會(huì)更茁壯地成長(zhǎng)！

案例反思（自我評(píng)價(jià)）：

通過上述案例，我們明白家校共育的重要性，也可以看到羅森塔爾效應(yīng)的力量，受到啟發(fā)。

（1）給予孩子適度的期待

如果一個(gè)學(xué)生感受不到身邊人對(duì)自己的期待，那么他很容易就會(huì)自我放棄，但是當(dāng)學(xué)生能夠非常明顯地感受到來自身邊人的期待時(shí)，他們的潛能就更容易被激發(fā)。所以當(dāng)父母和老師給予學(xué)生的期待恰到好處的時(shí)候，那么學(xué)生便能夠正確地認(rèn)知自己，即便是面對(duì)自身的不足也能夠坦然地接受并改進(jìn)。

（2）讓學(xué)生懂得尊重

尊重是相互的，當(dāng)學(xué)生能夠得到周圍人的尊重和認(rèn)可的時(shí)候，他們自然而然的也就懂得如何去尊重他人。

（3）給予學(xué)生正向引導(dǎo)

環(huán)境對(duì)人們的影響是非常大的，老師和父母的教育要正向，盡量少一點(diǎn)的批評(píng)指責(zé)，多一些鼓勵(lì)提點(diǎn)。

陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的路上，老師和父母都像游戲闖關(guān)一樣會(huì)遇到各種各樣的問題，我們家校攜手，從“心”出發(fā)，更利用充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)孩子一步一步的創(chuàng)造“奇跡”。