慢就業(yè)現(xiàn)象下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系探究

2015年11月，央視網(wǎng)新聞眼發(fā)布題為《90后畢業(yè)生的“慢就業(yè)”》的新聞，將大學(xué)畢業(yè)生慢就業(yè)問題引入公眾視線，大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”一詞的出現(xiàn)，成為社會關(guān)注的話題。2018年，在黨的第十九次全國代表大會中，習(xí)近平總書記高度重視就業(yè)工作，提到就業(yè)是最大的民生工程、民心工程和根基工程，它不僅影響百姓生活，更是一個重要的社會問題。當(dāng)下，最艱巨的就業(yè)任務(wù)群體是高校畢業(yè)生群體，而慢就業(yè)這一情況的出現(xiàn)，也為高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來更大挑戰(zhàn)。慢就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為大學(xué)畢業(yè)生的人生選擇，比如，升學(xué)需求、考公務(wù)員、追求人崗匹配等。另一方面，也存在部分畢業(yè)生以慢就業(yè)為由，變相逃避就業(yè)。在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)前所面臨的就業(yè)困難其實更多的不是找工作難，而是找到合適的工作難，因此，大學(xué)畢業(yè)生慢就業(yè)現(xiàn)象所帶來的問題也日益凸顯。新時代，就業(yè)崗位供求雙方都有需求，但因為各種原因使得用人方招不滿得力員工、應(yīng)聘方找不到心儀工作，導(dǎo)致用人難和慢就業(yè)現(xiàn)象持續(xù)存在，并有進(jìn)一步升級的趨勢。怎樣避免“慢就業(yè)”演變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“不就業(yè)”，并為這類學(xué)生提供更精準(zhǔn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，成為各大高校亟待解決的問題。

一、大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象的概念及成因分析

（一）慢就業(yè)現(xiàn)象的概念

慢就業(yè)現(xiàn)象是指一些大學(xué)生畢業(yè)之后，既不打算馬上就業(yè)，也不打算繼續(xù)深造，而是暫時選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，在中國越來越多的90后年輕人告別傳統(tǒng)的“一畢業(yè)就工作”模式，成為慢就業(yè)族。

筆者認(rèn)為慢就業(yè)包含兩層含義：一是主動慢就業(yè)，指的是擁有明確未來規(guī)劃的大學(xué)生，依照自己對未來的計劃和想法，主動減緩求職節(jié)奏，給自己幾個月至幾年時間逐步落實個人計劃，從而使自身能更好地了解和認(rèn)知世界，充實并提高自己，為今后能夠快速適應(yīng)職場做好充分準(zhǔn)備;二是被動慢就業(yè)，指的是無明確未來規(guī)劃的大學(xué)生對自身的職業(yè)認(rèn)知存在偏差，個體的職業(yè)規(guī)劃能力和執(zhí)行能力較弱，加之就業(yè)市場競爭激烈等，導(dǎo)致其在找工作時比較難找到適合自己的好工作，而不得不被迫推遲就業(yè)時間。

（二）慢就業(yè)現(xiàn)象的成因

1、主動慢就業(yè)的成因。第一，個體就業(yè)理念成熟。主動慢就業(yè)的大學(xué)生其就業(yè)理念更加成熟，在職業(yè)選擇過程中，他們更看重的是就業(yè)質(zhì)量以及自身的職業(yè)發(fā)展前景，而非眼前利益。對他們來說就業(yè)時的薪資問題不是他們考慮的重點，他們更關(guān)注工作是否與自身興趣相結(jié)合，是否有更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，甚至是否能夠在工作中得到尊重等。個體就業(yè)理念更加理性、成熟，更加看重自身內(nèi)在的價值觀。因此，在職業(yè)選擇過程中，他們會主動放慢就業(yè)速率，進(jìn)行多方考慮、比較和分析，著力提升自身就業(yè)的含金量。

第二，自身職業(yè)目標(biāo)定位明確。職業(yè)目標(biāo)是大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，擁有清晰職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生群體對未來有著明確的規(guī)劃和想法，因此，他們會主動減緩求職節(jié)奏，選擇繼續(xù)求學(xué)、考公務(wù)員或者追求某一特定就業(yè)目標(biāo)。主動慢就業(yè)的大學(xué)生對自身的職業(yè)定位和未來求職目標(biāo)較為清晰，他們往往在大學(xué)階段就已經(jīng)對自我有著充分的認(rèn)識，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個人特質(zhì)和職業(yè)價值觀，對職業(yè)選擇的環(huán)境有著深入的分析，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及職業(yè)本身的行業(yè)分析、職業(yè)分析以及地域分析等，并且在大學(xué)階段就已確定職業(yè)目標(biāo)，不會輕易改變。對于有著明確職業(yè)目標(biāo)而引起的慢就業(yè)，其實更多地體現(xiàn)了當(dāng)今就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場的多元化和包容性，他們的“慢”更為理性。

2、被動慢就業(yè)的成因。第一，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。不少學(xué)生在大四快畢業(yè)時依然對自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃，缺乏對自我的了解，包括自己的興趣、性格、能力和價值觀，更加缺乏對專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)的深層次了解，不能形成自身的職業(yè)發(fā)展路徑。很多學(xué)生臨近畢業(yè)依然不知道下一步該怎么辦，有些學(xué)生看到別人考研，自己也會隨波逐流選擇考研，沒有明確的目標(biāo)專業(yè)和目標(biāo)學(xué)校，更沒有明確的考研目的，準(zhǔn)備往往不夠充足，失利則成必然。而面對就業(yè)，沒有對自身專業(yè)、職業(yè)以及行業(yè)進(jìn)行深入了解分析，沒有自身明確的崗位目標(biāo)，使自身在就業(yè)市場中比較茫然和被動，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的境遇。

第二，就業(yè)意識相對欠缺。被動慢就業(yè)的大學(xué)生，第一是欠缺就業(yè)意識，包括在大學(xué)階段對自身綜合能力的培養(yǎng)欠缺。大學(xué)生應(yīng)有意識地進(jìn)行知識的積累和解決問題能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行應(yīng)變思維、組織協(xié)調(diào)能力以及語言能力的培養(yǎng);第二是競爭意識欠缺，隨著就業(yè)形勢的逐年嚴(yán)峻，現(xiàn)今的就業(yè)市場已呈現(xiàn)出供大于求的態(tài)勢，現(xiàn)有就業(yè)崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于求職者的數(shù)量，因此，就業(yè)市場競爭壓力逐年增加。面對這樣的情況，大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)階段就有意識地培養(yǎng)自身的競爭意識，能夠在未來走人職場時勇于面對競爭，充分展示出自身優(yōu)勢，抓住就業(yè)機(jī)會;第三是自主創(chuàng)業(yè)意識有待提高，當(dāng)前國家、學(xué)校都相繼制定了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和舉措，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，然而在實際就業(yè)過程中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生仍是少數(shù);第四是缺少就業(yè)危機(jī)意識，大學(xué)生應(yīng)充分樹立危機(jī)意識，學(xué)會化危機(jī)為時機(jī)，及時鍛煉自己的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)求職技巧，廣泛積累經(jīng)驗及人脈;第五是就業(yè)調(diào)適意識欠佳，大學(xué)生在就業(yè)過程中往往想要一次性找到稱心如意的工作，但在實際求職過程中是很難實現(xiàn)的，這樣他們就有了很大的就業(yè)壓力，甚至想要逃避。面對這一現(xiàn)象，在大學(xué)階段，大學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自身的抗挫折能力，擺脫負(fù)面心理，擺正心態(tài)，樹立正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀。

二、慢就業(yè)現(xiàn)象下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中存在的問題

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置形式化

目前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程仍缺乏自上而下的重視，認(rèn)為專業(yè)技能課才是教學(xué)的重點。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建上，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個課程設(shè)置的課時較少、內(nèi)容陳舊、師資隊伍缺乏專業(yè)性。有些高校缺乏對學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的相關(guān)課程，學(xué)生在求職過程中遇到挫折產(chǎn)生消極心理狀態(tài)時，不能進(jìn)行自我疏導(dǎo)，整個課程實施過程較為形式化，很少將學(xué)生的專業(yè)知識與就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合起來進(jìn)行授課。對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應(yīng)有的作用，致使他們在職業(yè)選擇的過程中往往較為盲目，這些都會導(dǎo)致慢就業(yè)現(xiàn)象。

（二）專業(yè)實踐與就業(yè)實踐脫節(jié)

從宏觀上講，部分高校人才培養(yǎng)與社會需求不同步，這是導(dǎo)致慢就業(yè)現(xiàn)象的重要原因。而慢就業(yè)現(xiàn)象真正的根源在于社會實踐缺失。整個就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過程缺少實踐能力的培養(yǎng)，僅通過學(xué)校常規(guī)開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，不能將理論與實踐結(jié)合起來，充分開展企業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動，學(xué)生很難在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上得到真正的提升。在求職的過程中，學(xué)生無法真正了解社會需求，清晰認(rèn)識自身能力，不能了解職業(yè)環(huán)境，更難明確自己的崗位目標(biāo)，無疑會出現(xiàn)慢就業(yè)現(xiàn)象。

（三）就業(yè)信息缺乏有效的對接和匹配

就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息化有利于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的效率，然而，當(dāng)前很多學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)新工作信息平臺所提供的信息，往往針對性、目標(biāo)性欠缺，且缺少與企業(yè)的對接與匹配，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）家校溝通不充分

大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要組成部分就是家庭與學(xué)校，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中，二者起到關(guān)鍵作用。家庭與學(xué)校的充分溝通與聯(lián)合，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，端正大學(xué)生就業(yè)心態(tài)，為其就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好充足準(zhǔn)備。但當(dāng)下各高校和家庭對于家校合作的重視不夠，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中不能起到很好的協(xié)作，對提升大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)速率有一定影響。

三、慢就業(yè)現(xiàn)象下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建完善的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

1、構(gòu)建一體化課程內(nèi)容體系。建設(shè)大學(xué)全階段課程內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生自身特點及具體情況進(jìn)行模塊化安排，實現(xiàn)課程內(nèi)容由淺到深逐步開展。大一階段主要進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，確立職業(yè)目標(biāo);大二階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升其崗位適應(yīng)能力;大三階段主要進(jìn)行就業(yè)教育，包括求職技巧、就業(yè)信息、相關(guān)就業(yè)政策制度與法律法規(guī)，并對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng);大四階段主要進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過求職階段，實現(xiàn)成功就業(yè)。

2、打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育第二課堂。第二課堂作為高校立德樹人的重要抓手，在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作中起著非常重要的作用。首先，要合理利用第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，提高大學(xué)生自身敏銳性，在面對外部環(huán)境的變化時，能夠依靠自己快速給出解決方案。其次，高校應(yīng)在進(jìn)行第二課堂建設(shè)的過程中，充分運用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極性，了解行業(yè)動態(tài)，有針對性地提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，避免學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)盲目自信、眼高手低等現(xiàn)象。最后，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂的綜合發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)知識與課外實踐的有機(jī)結(jié)合，切實提升學(xué)生就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3、建設(shè)課程教材體系。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教材建設(shè)關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行教材建設(shè)過程中，應(yīng)注意教材內(nèi)容選定要以職業(yè)發(fā)展需求為中心，圍繞當(dāng)前勞動力市場對人才的根本需求;教材應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以項目任務(wù)為載體，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，有效評價。

4、改進(jìn)課程教學(xué)方式。原有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生課上對知識學(xué)習(xí)的勁頭不高，甚至有些產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)廣泛嘗試不同教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5、規(guī)范課程師資隊伍。以往高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資水平參差不齊，承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師往往為輔導(dǎo)員老師或其他專業(yè)課教師，他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵沒有非常清晰的框架，在授課過程中針對性不強(qiáng)，多為照本宣科，很難提起學(xué)生興趣，學(xué)生面臨畢業(yè)也很難將學(xué)到的知識真正用于職業(yè)選擇當(dāng)中。在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建的過程中，一方面要注重規(guī)范課程師資隊伍，選聘教師不僅要有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科教育背景，更要加強(qiáng)對教師實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高校心理咨詢師、職業(yè)生涯咨詢師，幫助調(diào)整“被動慢就業(yè)”畢業(yè)生的求職心理狀態(tài)。

（二）搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化實踐交流平臺

建立一體化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，包括硬平臺建設(shè)和軟平臺建設(shè)。首先，要充分依托學(xué)科優(yōu)勢，建立獨立存在的各類企業(yè)實訓(xùn)實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等硬平臺，為學(xué)生開展各類實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐活動提供硬件條件支持，幫助大學(xué)生在實踐中增長知識，獲得能力。其次，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等軟平臺，廣泛開展實踐教學(xué)，南職業(yè)生涯規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助大學(xué)生提升自身能力，使其在實踐過程中梳理自身優(yōu)劣勢，理清職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，完善校企合作交流，設(shè)立企業(yè)訂單班，使大學(xué)生盡早樹立自身的職業(yè)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（三）完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息提供平臺

暢通信息傳遞機(jī)制，進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息提供平臺。首先，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺實現(xiàn)學(xué)生、用人單位和教師三個端口互通互聯(lián)，實時更新相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)匹配網(wǎng)絡(luò)求職信息及崗位信息。其次，梳理不同學(xué)科性質(zhì)與崗位類別的用人單位人才需求信息，提高信息搜索效率;再次，在平臺展示相關(guān)專業(yè)往年的就業(yè)情況和就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生充分了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)形勢;最后，平臺設(shè)立學(xué)生求職或升學(xué)檔案，根據(jù)檔案信息，針對被動慢就業(yè)學(xué)生群體進(jìn)行定期跟蹤輔導(dǎo)，幫助他們順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（四）實現(xiàn)家校溝通協(xié)同育人

強(qiáng)化家校溝通合作交流機(jī)制，充分了解不同學(xué)生的性格、興趣、能力和職業(yè)價值觀，有針對性幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通協(xié)作，及時分享當(dāng)下就業(yè)現(xiàn)狀及用人單位的招聘信息等，把握好重要的時間節(jié)點，共同助力學(xué)生順利完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

作者簡介：李偉靜（1989-），女，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)任編輯 朱妍）