跳出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，提升數(shù)學教學質(zhì)效

李軍

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學法，深得廣大教師的青睞，他在學科教學中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，將數(shù)學與生活溝通，激發(fā)學生學習情感，提升學生學習興趣，誘發(fā)學生數(shù)學思考，促進學生積極思維。創(chuàng)設(shè)良好的情境是有效教學的前提，然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境中存在一些認識誤區(qū)，導致情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)一些問題，以致于影響了課堂教學的質(zhì)效。我結(jié)合日常課堂觀察，談談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。

一、偏離目標：為了情境而情境

情境是為教學服務的，理當以實現(xiàn)教學目標為宗旨。部分教師只是追求情境的趣味性，而忽略情境的激情、促思、助學價值，有時只是為了情境而情境，在情境創(chuàng)設(shè)時偏離教學目標，創(chuàng)設(shè)的情境不夠合理，問題與問題之間缺乏聯(lián)系，數(shù)學知識的學習與具體情境缺少緊密關(guān)聯(lián)，對學生的學習并未起到很好的推動作用。

情境不僅要具有催生學生情感，激發(fā)學生興趣的功效，還要具有一定的導向性，要引導學生朝向目標挺近，要支持和促進學生思考，而不能偏離教學目標，否則，情境的創(chuàng)設(shè)就失去了應有之意。例如，某教師在教學《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時，利用《烏鴉喝水》的寓言故事導入，故事情境雖然有效激發(fā)了學生興趣，也誘發(fā)了學生思考，但這與轉(zhuǎn)化策略關(guān)系不大，烏鴉喝到水主要是它采取了加工資源的策略。在教學“轉(zhuǎn)化”策略時，其實可以換一則故事，譬如《曹沖稱象》，曹沖將大象的重量轉(zhuǎn)化為等重的石頭，從而求得大象的重量，這樣的情境更為貼切合理。

二、濫用媒體：過度使用多媒體

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛應用于課堂教學之中，成為教學的輔助手段，對教與學起到積極作用。多媒體屬于多種媒體的綜合，借助計算機將文字、圖像、聲音、動畫等媒體形態(tài)有機融合，具有集成性、交互性、動態(tài)性等特點，有效刺激了學生視聽感官，對學生學習興趣的激發(fā)具有重要價值，因而，許多教師都喜歡借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。

在創(chuàng)設(shè)教學情境中，我們不能濫用多媒體，而要適可而止，適度使用，不能過度使用多媒體，以避免教學重心的轉(zhuǎn)移，防止虛假的熱鬧繁華，杜絕無關(guān)信息影響主體探究學習。例如，在教學《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，許多教師在課堂導入時都喜歡采用多媒體動畫演示各種各樣的物體旋轉(zhuǎn)，其實，我們可以充分利用實物資源，如打開教室里的電風扇，讓學生觀察感知旋轉(zhuǎn)，可以讓學生坐上電腦轉(zhuǎn)椅，給學生推動轉(zhuǎn)椅，讓學生親身經(jīng)歷體驗。這樣的效果既起到激趣效果，又達到幫助感知理解的目的。有些教師在課堂中還喜歡借助動畫創(chuàng)設(shè)情境，投學生所好，利用動畫提出數(shù)學問題，借助動畫視頻引入教學主題，這樣做無可厚非，但如果不注意選擇好動畫，不注意控制視頻播放的時長，就會沖淡了數(shù)學教學主旨。

三、煩瑣曲折：問題情境太復雜

“問題是思維的引擎?！庇柧殞W生的數(shù)學思維是數(shù)學教學的核心，創(chuàng)設(shè)教學情境一般是問題情境，將數(shù)學問題融于具體形象的情景之中，既激發(fā)學生積極的學習情緒，又激活學生思維，引發(fā)學生數(shù)學思考。問題情境旨在激發(fā)學生的認知沖突，為學生架設(shè)起知識建構(gòu)的橋梁，引導學生從生活問題探究中提煉出數(shù)學知識。

有些教師為了強化思維訓練，在創(chuàng)設(shè)問題情境時故意提高問題難度，增加問題的思維含量，以至于問題變得煩瑣曲折，和學生原有知識經(jīng)驗相去甚遠，這些高于學生認知水平的問題情境，反而會增加學生認知負擔，把學生原本清醒的大腦給搞暈了，打擊了學生思考的積極性，阻礙了學生思維發(fā)展。因此，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要充分考慮到問題的難易度，要立足學生的最近發(fā)展區(qū)，不能超出學生認知水平，不要太過復雜繁難，既要確保一定的思維含金量，又要讓學生“跳一跳能達到”。譬如，在教學《植樹問題》一課時，有教師為了引出植樹話題，設(shè)置了這樣一個情境：“同學們都知道，六一兒童節(jié)是我們自己的節(jié)日，一年中還有許多節(jié)日，你們能說出幾個嗎？”有說“母親節(jié)”的，有說“國慶節(jié)”的，有說“中秋節(jié)”的，學生說了半天就是沒有人提到“植樹節(jié)”，這時教師只好直接提問：“誰知道3月12日是什么節(jié)日呢？”“植樹節(jié)！”學生異口同聲答道。就這樣，花了半天工夫，教師好不容易引出“植樹問題”。其實，沒有必要這么煩瑣，教師一開始就問學生3月12日是什么節(jié)日不就好了嗎，完全可以短平快地導入教學。

四、缺生活味：教學情境偏理性

數(shù)學作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，具有抽象、精確等理性特征。然而，小學生思維的形象性特點，決定了數(shù)學教學需走情境教學路徑，借助形象具體的場景，幫助學生理解建構(gòu)知識。一些教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時缺少生活味，偏理性化，情境與學生的生活脫節(jié)，沒有從學生生活實際中選材，以至于情境不能起到很好的激情與助思效果。

生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學知識源自客觀生活世界。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境時，我們要立足生活化、兒童化原則，要多關(guān)注兒童的生活世界，利用兒童生活中喜聞樂見的人、事、物，從兒童的生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計具有生活味、兒童化的教學情境，以更好地發(fā)揮情境教學的價值。例如，在教學《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，教師完全可以利用生活中的事物或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)游樂場的場景，結(jié)合學生乘坐旋轉(zhuǎn)木馬等游樂經(jīng)歷，尋找游樂場中物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而導入旋轉(zhuǎn)主題，幫助學生理解旋轉(zhuǎn)概念。

讓我們跳出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，提高教學情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)效。