在繪本語(yǔ)境中開(kāi)拓小學(xué)英語(yǔ)閱讀的新天地

季瑩

繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，更加生動(dòng)，也更加柔軟，符合他們的認(rèn)知水平，貼近他們的精神世界。繪本作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)給資源，有著非常卓越的優(yōu)勢(shì)，它圖文并茂，內(nèi)容多元，語(yǔ)言詼諧，生動(dòng)有趣，不僅深受學(xué)生喜愛(ài)，而且得到了大部分英語(yǔ)教師的青睞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要積極推進(jìn)主教材與繪本之間的有機(jī)融合，要積極拓展符合學(xué)生特征、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的閱讀天地，要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值與語(yǔ)言價(jià)值，讓學(xué)生們從繪本的視角窺見(jiàn)更美好的英語(yǔ)世界。在繪本閱讀中，我們要重視繪本的故事性，尤其是故事的完整性，要能夠以沉浸式的閱讀環(huán)境，鮮活的故事語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生們的主體感知，讓學(xué)生們的每一個(gè)感官都打開(kāi)，變得積極，變得敏銳，變得有想法。在如下的教學(xué)探究中，我從繪本的故事語(yǔ)境、問(wèn)題語(yǔ)境以及探究語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，就如何在繪本語(yǔ)境中開(kāi)拓英語(yǔ)閱讀的新天地，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境，靈動(dòng)閱讀體驗(yàn)

故事是少年兒童成長(zhǎng)道路上的忠實(shí)陪伴著。繪本之所以深受學(xué)生喜歡，很大程度上就在于它豐富而有趣的故事，鮮活的角色、起伏的情節(jié)、意想不到的故事結(jié)尾深深吸引著他們。因此，在繪本閱讀中，我們首先要讓學(xué)生們沉浸在故事之中，要引導(dǎo)他們主動(dòng)走進(jìn)故事，建立整體的故事框架，培養(yǎng)學(xué)生的故事意識(shí)。為此，我們可以采用圖片環(huán)游的閱讀形式，創(chuàng)設(shè)繪圖語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在繪圖之中，感受撲面而來(lái)的故事氣息，探尋繪本中的有效線索。我們還可以依托信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造動(dòng)畫(huà)語(yǔ)境，增強(qiáng)繪本與學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)趣味配音、角色扮演、對(duì)話互動(dòng)、故事電臺(tái)等多樣化的形式，走進(jìn)繪本。借助故事語(yǔ)境，讓繪本閱讀更接地氣，更符合學(xué)生喜歡的形式，有效激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣、建立學(xué)生的閱讀信心。

在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？這單元checkout time板塊時(shí)，我融合了經(jīng)典繪本故事《whats the time， Mr. wolf？》在這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)中，我將本單元語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練與鞏固融合其中，以生動(dòng)有趣的故事語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生們的閱讀與表達(dá)興趣。在教學(xué)中，我利用課前制作了大灰狼一家的頭飾，以及手工鬧鐘，借助道具，營(yíng)造真實(shí)的故事語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生們借助道具開(kāi)展情境扮演活動(dòng)。在post-reading環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了“圓桌辯論會(huì)”，以家庭會(huì)議的形式，引導(dǎo)學(xué)生們續(xù)說(shuō)、續(xù)編故事，以角色的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)家人的生活方式有哪些地方值得鼓勵(lì)，有哪些地方需要完善，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式及合理的作息習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，深化主體實(shí)踐

核心素養(yǎng)聚焦下的課堂教學(xué)實(shí)踐，主張以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)中，我們要能夠以繪本為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)行為的深度發(fā)展，把深度閱讀刻在我們的課堂實(shí)踐中，深化學(xué)生的主體參與。為此，在教學(xué)中，我們要能指向?qū)W生的思維過(guò)程，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出時(shí)，應(yīng)該盡可能地考慮如何引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是如何把內(nèi)容講解清楚，要把以教師講解為核心的閱讀課堂轉(zhuǎn)化以學(xué)生自主探索為主的閱讀課堂。在譯林版五年級(jí)第一單元的教學(xué)中，我從文化滲透的角度，為學(xué)生們帶來(lái)了中國(guó)經(jīng)典寓言故事《濫竽充數(shù)》。在這個(gè)故事的閱讀實(shí)踐中，我首先以小古文的《濫竽充數(shù)》調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的記憶。隨后，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究，通過(guò)問(wèn)題鏈為學(xué)生們的閱讀與思考提供方向：

1.How many Yu players can you see？

2.Who is Wuzi？Where is Wuzi？

3.Why does Wuzi come to make the number？

4.Can Wuzi“play the Yu”forever？Why？

在這個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪圖，從問(wèn)題出發(fā)，深度思考Wuzi為什么有濫竽充數(shù)的機(jī)會(huì)，Wuzi為什么要濫竽充數(shù)，從而教育學(xué)生在日常生活中不能?！靶÷斆鳌保鰝€(gè)真實(shí)的人。

三、創(chuàng)設(shè)探究語(yǔ)境，延伸閱讀廣度

促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要信號(hào)。在繪本閱讀中，我們要率先接受這個(gè)教學(xué)信號(hào)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究繪本的主題意義，探究繪本的語(yǔ)言特征，探究繪本的故事內(nèi)容，在真實(shí)的、匹配的探究語(yǔ)境中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的閱讀遷移，延伸單元整體教學(xué)的廣度，讓學(xué)生們從教材到繪本，從繪本到生活。

在教學(xué)譯林版六年級(jí)《Protect the word》這單元時(shí)，我在復(fù)習(xí)課中為學(xué)生們帶來(lái)了主題一致的繪本故事《Help the world》。在這個(gè)繪本故事中，我在這個(gè)閱讀實(shí)踐中圍繞著“Make a poster”的小組探究任務(wù)，從這個(gè)探究任務(wù)引出故事，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，獲取設(shè)計(jì)海報(bào)的有用資源，如設(shè)計(jì)靈感、色彩搭配、語(yǔ)言材料、話題內(nèi)容等。在Post-reading環(huán)節(jié)中，我聚焦學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，播放生活中保護(hù)環(huán)境的相關(guān)視頻，將鏡頭回到城市清潔工、創(chuàng)建文明城市志愿者、學(xué)校文明督導(dǎo)員等，通過(guò)“小”鏡頭引發(fā)學(xué)生們更深的思考與討論，“What things do you often do？ What else can we do to help the world？”在這個(gè)復(fù)習(xí)實(shí)踐課中，我將閱讀融合在任務(wù)的探究與問(wèn)題的解決中，既推進(jìn)了學(xué)生們的閱讀視野，又延伸了我們單元教學(xué)的閱讀廣度，深化學(xué)生們對(duì)單元主題與知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不能以“速成”為目標(biāo)，要能充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要以學(xué)生的“精神世界”為綱，尤其是在繪本閱讀的過(guò)程中，我們更要遵從學(xué)生們閱讀的完整性，提倡以學(xué)生們的感知與理解為基礎(chǔ)，深化學(xué)生的閱讀及審美體驗(yàn)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試通過(guò)生動(dòng)、飽滿、富有情趣的語(yǔ)境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，推進(jìn)學(xué)生們的深度閱讀，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言與心智兩方面都能得到一定程度上的發(fā)展。