小學數(shù)學課堂教學的“三借”策略探析

馮麗

培養(yǎng)學生的智能是小學教師的中心工作，也是一項比較富有難度的事情，小學生的認知與心理發(fā)展比較緩慢，尤其是他們的抽象思維能力比較薄弱，這給數(shù)學教學增加了難度。發(fā)展數(shù)學思維是小學數(shù)學教學的重要目標，訓練數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的核心。要有效培養(yǎng)小學生的智力與能力，教師除了要擁有愛心之外，還要具有慧心，要基于學生立場，善于發(fā)揮教學智慧，優(yōu)化教學方法手段，以激發(fā)學生學習興趣，為他們學習加油助力，給學生學習提供支撐，幫助他們思考理解，讓學生愛學、會學、學會。我在教學實踐中摸索出一些有效的教學策略，通過借助問題情境、學具操作、小組合作等手段，提高數(shù)學教學的有效性，現(xiàn)結合《50元以內人民幣的兌換》一課教學，談談小學數(shù)學課堂教學的“三借”策略的具體操作。

一、借助問題情境，激趣誘思

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對數(shù)學內容產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)起內在的學習動機，才會積極主動地投入到學習活動之中。激發(fā)興趣是數(shù)學教學的首要任務，聰明的老師善于激發(fā)學生興趣，或通過故事激趣，或采用猜謎激趣，或采取動畫激趣，或用幽默的語言激趣，或用夸張搞笑的動作激趣。激趣的方法是多樣的，激趣要根據(jù)具體教學內容，要根據(jù)教學需要和學生特點，如此方能提高激趣的效果。

“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！眴栴}情境不但能引發(fā)學生好奇，激發(fā)學生興趣，而且能激活學生思維，誘發(fā)學生思考，可謂一舉兩得。我在教學《50元以內人民幣的兌換》一課中采用情境激趣，通過創(chuàng)設問題情境，將問題融入生活情境，借助問題情境導入教學主題。在教學導入時，我對學生說：“老師新開了一個文具店，同學們快來看一看有沒有你想買的東西？”我邊說邊呈現(xiàn)出標明價格的鉛筆、水彩筆等文具。形象具體的生活場景，喚醒了學生生活經(jīng)驗，給學生真實感與親近感，一下子吸引了學生注意，引發(fā)了學生的興趣。我趁機請后進生說說商品相應的價格，讓全體學生嘗試用手中的人民幣買一買。有的學生用1張10元買了一盒鉛筆，有的學生拿1張20元買了一盒水彩筆?！袄蠋熞蚕胭I1盒20元的水彩筆，可是我沒有20元的人民幣，該怎么買呢？誰能幫幫老師？”我趁著學生興趣濃厚的時機，給學生提出問題，誘導學生思考，激發(fā)兌換內需，自然引入課題。

二、借助學具操作，體驗理解

小學生學習數(shù)學最大的困難是思考能力較弱，尤其是抽象思維尚未發(fā)展完全，但他們的動作思維、直觀思維稍微具有優(yōu)勢，他們都有一雙健康而勤勞的雙手。動作是知識的源泉，我們可以依托實物的直觀形象特點，借助學具操作，挖掘學生動作、直觀思維，用學具為學生的觀察、思考、操作提供物質支撐，給學生學習搭建支架，以降低學生思維的難度，幫助學生在實踐體驗中理解，提高數(shù)學學習的效果。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”“掌握人民幣的兌換”是《50元以內人民幣的兌換》一課的教學重點，在人民幣兌換的學習中，如果沒有人民幣等學具的支撐，只是和學生進行空洞無物的紙上談兵，僅僅依靠學生大腦中虛空的想象兌換，則學習猶如空中建樓閣，實在是難為了我們的學生，教學效果也定然不會理想。我在該課教學中給學生提供了人民幣、鉛筆套盒、書包、文具盒、卷筆刀、新華字典、水彩筆等實物，給學生動手操作的機會，引導學生在親手操作中學會兌換人民幣。借助這些學具的操作，抽象的思考化作形象的動作，抽象的換算變?yōu)橹庇^的操作，數(shù)學知識變得鮮活靈動，學生在動手操作中開發(fā)智慧。借助學具操作，開展實踐活動，增強理解感悟。在教學“10元和20元的兌換”與“10元與50元的兌換”，我都讓學生先思考再操作，先說說方法再用學具兌換。學具操作不僅使枯燥的數(shù)學變得有趣好玩，讓數(shù)學學習更加輕松快樂，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習自主性，學具操作還活化了學習方式，學生通過做中學、做中思，化被動學習為主動探究，變抽象枯燥為直觀形象，實現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的過渡，促進了學生對知識的理解。學具操作，實踐體驗，讓數(shù)學課堂充滿活力，讓數(shù)學學習更加有效。

三、借助小組合作，聚力匯智

古人說：“二人同心，其利斷金。”合作就有力量和智慧，合作學習是一種新型高效的學習方式，把幾個單個的學生組合成學習小組，構建為學習共同體，在合作互助中開展學習活動，小組成員齊心合力完成學習任務。許多小學生的生活經(jīng)驗與學習能力等都比較單薄，如果始終讓他們獨立學習，僅僅依靠他們個人的力量，要想完成一些學習任務是比較困難的。我們可以采取小組合作，讓他們結伴而學，這樣就可以解決勢單力孤的問題，讓他們凝心聚力，互助共學，以提高學習效果與效率。

例如，在教學《50元以內人民幣的兌換》一課中，我多次組織學生合作學習，借助小組合作，聚力匯智，實現(xiàn)合作共贏。在解決“買50元的書包”問題時，我讓學生小組合作，各組討論兌換方法，并小組成員之間進行兌換。在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了一個合作性活動，讓學生小組合作，分組購買物品。小組合作不僅讓學生借智借力，互助共學，而且增加了人際交往，融洽了學生情感。如果說借助學具操作是借物而學，那么借助小組合作則是借力而學，達到了“它山之石可以攻玉”的效果。

在小學數(shù)學課堂教學中，我們除了可以借助問題情境，借助學具操作，借助小組合作，還可以借助賞識評價，激勵鼓舞學生，讓學生的學習潛能與動能得以充分釋放;還可以借助分層教學，實現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。