依體而教，以文為例

謝海平

當下，“依體而教，以文為例”已經(jīng)成為眾多語文教師的共識。說明文作為教材中一種重要的文體，具有獨特的教學價值。如何依據(jù)文體特點，確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，實現(xiàn)此類文本的教學價值？本文試舉例探究小學說明文的閱讀教學策略。

一、激趣導學，親近文本

說明文的主要特點是客觀地反映事物的特征，語言講究準確、比較平實，而小學生以具體形象思維為主。因此，教師通過多種途徑激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設有效情境增強教學的直觀性，幫助學生走進文本是很有必要的。

多數(shù)情況下，說明文的題目就表明了說明的對象，像《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，教師可以引導學生由題入手，自主質(zhì)疑。比如《新型玻璃》介紹了哪些新型玻璃？這些新型玻璃有哪些作用？有些說明對象離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，教師需要創(chuàng)設一定的情境，幫助學生親近文本。比如教學《恐龍》時，筆者以“小小科學家”為主線創(chuàng)設了一個貫穿整節(jié)課的情境，引導學生以小科學家的身份去研究恐龍、介紹恐龍、給恐龍取名。課堂上學生的情感由境而生，興趣盎然。再如，特級教師姜樹華執(zhí)教《松鼠》時，首先出示松鼠圖片，告訴學生它是這節(jié)課的主角。接著出示了不同字體的“鼠”字，引導學生仔細看漢字和圖片，說自己的發(fā)現(xiàn)。學生在關注漢字特點為書寫做好準備的同時，不知不覺中被圖文并茂的“鼠”所吸引，有效激發(fā)了閱讀期待和探究欲望。

二、提取信息，理清文脈

特級教師李竹平說：“說明文的解讀，是從捕捉信息和內(nèi)容梳理開始的?！睂W生在閱讀此類文章時，首要任務是讀明白文章寫了什么，從哪些方面來寫。教學時，教師可運用繪制思維導圖的方式幫助學生與文本高效對話。

比如《海底世界》是一篇科普說明文，文章采用“總—分—總”的構段方式介紹了海底世界：先講海底深處的情況，然后具體講述海底世界奇異的景色、豐富的物產(chǎn)，最后總結全文。筆者設計了如下教學環(huán)節(jié)：一是學生自主閱讀，獲取海底世界的相關知識，根據(jù)理解完成思維導圖。學生繪制了樹根式、花瓣式、大括號式等個性化的思維導圖，提取了文中的關鍵詞填充在每個分支上加以補充說明。學生通過直觀的圖畫來呈現(xiàn)自己對文本的理解，使得思維過程可視化。二是全班交流，教師根據(jù)學情引導學生完善學習成果，讓學生明白繪制思維導圖，不但要關注文章的內(nèi)容──海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些方面，還要關注文章嚴謹?shù)慕Y構、恰當?shù)恼f明順序和說明方法。三是學生再讀文本，修改完善思維導圖，再次在學習小組內(nèi)交流。這樣的課堂給予學生足夠的學習時空，幫助學生習得快速閱讀、提取信息、概括要點、獲取知識的方法，有效實現(xiàn)了說明文的知識價值。

三、依體而教，關注表達

葉圣陶先生說，說明文以“說明白了”為成功。教學過程中引領學生探究文本是如何說明白的，這是說明文教學的又一大價值所在。

作為一種實用文體，說明文以說明為主要表達方式?！墩n程標準》中寫道：“閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！苯處煵粌H要讓學生搞清楚作者運用了哪些說明方法，還要引導學生弄明白為什么要運用這些說明方法。比如《鯨》的開頭這樣寫道：“不少人看到過象，都說象是很大的動物，其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”教師拋出問題“可以把比較的對象換成恐龍或者河馬嗎？”學生探討后一致認為把“鯨”和大家更為熟悉的“象”做比較，才能把鯨體積大的特點說得更加明白。教師并不止步于貼標簽式的說明方法解讀，在層層深入的探究中，學生領悟到說明方法是為內(nèi)容和目的服務的。

其次，說明文中起修飾限制作用的副詞、準確表達的數(shù)字等都是教學時不容忽視的。比如《太陽》一文這樣介紹太陽的遙遠“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年?！苯虒W時采用“去詞比較”和“換詞比較”的方法引導學生仔細品味“差不多”，就能體會平實語言中的準確美和科學美。

四、比較融合，知行轉化

新課標提出，語文教學應加大語言文字的實踐運用。雖然是說明文，但是語文學習的最終目標仍是學習語言?！墩n程標準》習作要求中指出“留心觀察周圍的事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，顯然，采用恰當?shù)恼f明方法也在其列。筆者執(zhí)教《恐龍》時設計了“小練筆”這一環(huán)節(jié)，出示不同種類的恐龍圖片及相關資料，學生運用一種或幾種說明方法來介紹其中的一種恐龍……這樣的平臺搭建得十分有效，它使學生“得意”：學生對恐龍的種類和形態(tài)有了更加豐富的認識，又使學生“得言”：模仿課文的例子，運用恰當?shù)恼f明方法進行言語表達，錘煉了學生運用語言的能力。再如《松鼠》是部編版五年級上冊習作單元的一篇文藝性說明文，作者用生動活潑的語言介紹了松鼠的外形、特點、習性等。教學時，首先出示《辭?！分薪忉屨f明松鼠的一段文字，引導學生與課文語言進行品析比較，學生更直觀地體會到課文語言的生動性。在此基礎上適時引入“科學語言”和“文學語言”的術語水到渠成。然后進一步探究到采用何種說明方式和語言風格是由說明對象、讀者對象決定的。接著，教師創(chuàng)設情境“把鯨介紹給低年級小朋友”，要求學生選擇恰當?shù)恼f明方法和合適的語言風格對課文《鯨》進行改寫，借此進行說明文的寫作訓練，實現(xiàn)本單元的習作教學目標。

總之，教師要把握說明文的文體特點，確定合適的教學內(nèi)容，采用適切的教學策略，方能充分實現(xiàn)說明文的教學價值。