基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略

陳德國

摘 要：在初中數(shù)學教學實踐中，為更好地促進學生的成長與發(fā)展，為進一步優(yōu)化以及提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師應該注重開展邏輯推理的培養(yǎng)，依托于精細化的教學策略以及教學手段，最大限度地提升以及優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)。邏輯推理的培養(yǎng)能夠進一步提升學生的數(shù)學思維，能夠全面拓展學生的數(shù)學認知，同時也能夠引導學生真正成為數(shù)學學習的主人翁。

關鍵詞：邏輯推理;初中數(shù)學;問題情境;思維導圖

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.048

數(shù)學本身就是一門集邏輯性、實踐性、推理性于一身的學科，因此提高學生的邏輯推理能力是學生學好數(shù)學的基礎與關鍵。在新課程標準全面實施的今天，為深入且有效地提高學生的邏輯思維能力，為更好地保障學生的數(shù)學學習質量，教師可以采用高效且科學化的教學策略，依托于新穎且高效化的教學方法，行之有效地培育學生的邏輯推理能力，切實有效提升學生的邏輯思維意識，引導學生真正成為數(shù)學知識的學習主體。

一、培育學生邏輯推理能力的重要意義

在學生成長以及發(fā)展的過程中，為更好地提高他們的學習質量，切實引導他們成為數(shù)學學習的關鍵主體，教師有必要科學培育他們的邏輯推理能力?？梢哉f，行之有效地培育邏輯推理能力，具有至關重要的現(xiàn)實意義。一方面，初中數(shù)學的整體難度比較大，而且包含著豐富的抽象化的內容。部分學生在理解與認知的過程中，可能會存在著較大的思維誤區(qū)以及認知障礙。在一定的邏輯推理能力的導向下，學生能夠立足于基本的數(shù)學知識以及關鍵理論等來開展深入且高效的數(shù)學探索，也能夠對數(shù)學知識體系有直觀化的認知，這本身能夠在很大程度上優(yōu)化他們的認知能力，同時也能夠全方位強化以及提升他們的整體數(shù)學素養(yǎng)。另一方面，在初中數(shù)學教學實踐中，依托于科學的邏輯推理培養(yǎng)，還能夠在很大程度上優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力[1]。對于學生而言，初中數(shù)學解題難度是比較大的，特別是在一些綜合類的題型中，若學生缺乏把握題干要點的能力，就無法快速有效地掌握關鍵切入點，自然會影響解題效率，無法提高解題質量。為此，在實踐環(huán)節(jié)中，科學且高效化的培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，能夠引導學生在解題的過程中掌握高效化的解題方法，掌握清晰化的解題思路，繼而快速提高解題質量?？梢哉f，在邏輯推理能力的正確導向下，學生能夠不斷發(fā)散自身的思維，能夠積極探索多元化的解題途徑，這本身有助于提高學生的數(shù)學學習質量。

二、基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略

在初中數(shù)學教學實踐中，科學全面地培育學生的邏輯推理能力，行之有效地優(yōu)化以及提升學生的邏輯思維意識，有必要采用高效且科學化的教學策略，最大限度地提升其培育實效。對于學生而言，他們在數(shù)學知識的學習過程中，只有具備較強的邏輯思維能力，才能夠更加主動積極地投身于數(shù)學學習實踐中，才能夠有效把握好數(shù)學知識的關鍵脈絡以及核心要素，繼而全方位提升其學習成效。邏輯推理能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要結合學生的數(shù)學認知，需要建立在學生清晰化的數(shù)學思考的基礎之上，逐步形成以及發(fā)展起來的。

（一）創(chuàng)設問題情境，培育問題意識

邏輯推理是以問題為核心的，學生只有在問題的科學導向下，只有在問題的科學助推下，才能夠自覺主動地投身于探究實踐中，也才能夠更好地參與到邏輯推理之中。為此，教師在初中數(shù)學教學實踐中應該掌握科學的方法，以問題情境的創(chuàng)設為主要的著力點，科學且高效化地培育學生的問題意識。

一方面，在初中數(shù)學教學實踐中，教師應該注重創(chuàng)設科學的問題情境。如前文所述，邏輯推理的主要起點在于問題。學生只有從某一邏輯原點出發(fā)，借助于基礎性的數(shù)學素材和數(shù)學信息，才能一步一步地進行推理，從而得出最終的數(shù)學真相，透過表面現(xiàn)象看到本質。教師可以結合課程內容以及教學需求等，科學高效地創(chuàng)設問題情境，以數(shù)學問題來作為啟發(fā)學生思考以及探索的關鍵切入點，促使學生帶著問題或者任務來投身于數(shù)學學習實踐中。尤其是在初中數(shù)學教學中，很多內容都源自學生的生活實踐，都可以服務于學生的生活實踐。為進一步提升以及優(yōu)化學生的邏輯推理能力，教師可以從學生熟悉的生活化問題著手，可以從學生熟悉的生活場景入手，切實有效地提升問題設計的精準性以及針對性。在生活化數(shù)學問題中，學生的數(shù)學思維得到了一定程度的活躍，學生的數(shù)學認知水平也得到了相應的提升。特別是學生在利用數(shù)學知識解決生活問題時，他們的數(shù)學知識遷移以及拓展能力都能夠得到一定的優(yōu)化。比如，在教學“直線、線段、射線”時，教師可以讓學生聯(lián)想生活中常見的場景，看看哪些場景會運用到這部分的內容。為鼓勵學生發(fā)散思維，教師可以嘗試采用合作學習的方式來進行，以便引導學生相互啟發(fā)、相互分享、相互碰撞，為提高學生的邏輯推理能力創(chuàng)設良好的條件。

另一方面，在初中數(shù)學教學實踐中，科學且高效化的培育學生的邏輯推理能力，還應該著重培育學生的問題意識。學生才是數(shù)學學習的關鍵主體，學生才是數(shù)學知識的應用關鍵。為進一步提升以及整體優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師有必要科學培育學生的問題意識，讓學生成為數(shù)學問題的探究者，讓學生敢于挑戰(zhàn)教師的權威，敢于直面初中數(shù)學中的學習難題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生在初中數(shù)學的學習過程中，較少敢提出不同的看法，即便他們認為教師的說法或者解題方法是錯誤的，但他們也不敢提出不同意見。事實證明，科學的問題意識，是學生邏輯推理能力培育的重要前提。若學生不具備一定的問題意識，那么邏輯推理培養(yǎng)工作必將受到影響和制約。為此，在實踐過程中，教師有必要側重于培育學生的問題意識，讓學生帶著思考來開展數(shù)學學習以及探究。在問題意識的導向下，學生自然能夠在把握好概念表層含義或者題干關鍵信息的基礎上，透過現(xiàn)象來看到本質，繼而更好地強化自身的邏輯推理能力。