微課在小學語文口語交際中的應用研究

郝虎

摘 要：隨著信息技術在教育環(huán)節(jié)的進一步滲透，“微時代”已經(jīng)來臨，微課的特點就是短小精悍，每一節(jié)微課都可以精準表達一個主題的口語教學內(nèi)容。在這一背景下，教師要通過微課整合教學內(nèi)容，將微課內(nèi)容滲透到小學語文口語教學中，使學生能夠通過微課創(chuàng)造的真實語言場景學習口語，激發(fā)口語學習興趣，提高口語能力。本文分析闡述如何利用微課提升和發(fā)展小學生的口語交際能力，以便給相關的從業(yè)者提供一定的參考、借鑒和評價。

關鍵詞：口語交際;小學語文;微課

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.033

小學階段的學生處于人生啟蒙階段，教師應注意提高學生的口語能力，以此確保提高學生的分析思考及語言交際能力，對培養(yǎng)學生的溝通合作能力也大有裨益。

一、設置情境，適當導入

口頭交際語言即口語，是小學生應具備的基本能力。在小學語文口語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以結合語文教材錄制微課內(nèi)容，再對學生實施教學活動。由于微課內(nèi)容具有短小的特點，通常一節(jié)微課的內(nèi)容只有5分鐘左右，因此，可以將主要教學內(nèi)容進行濃縮。同時，由于微課同一主題且時間短，因此也具有較強的針對性，尤其運用于語文口語教學中更有具體性。

結合小學語文口語與微課的聯(lián)合教學進行分析，由于小學生受其年齡制約，存在注意力集中時間不夠的情況，思想很容易被其他事物吸引，導致在學習過程中出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。教師要通過設計趣味性較強的微課來吸引學生的關注度，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將課文中的背景設計成美麗的圖畫，以此吸引學生的目光，讓學生關注課文內(nèi)容，進而循序漸進地引導學生認知課文內(nèi)容。在學生第一次閱讀課文后，教師可以根據(jù)學生各自的喜好選擇人物，然后利用服飾、頭飾、道具等進行裝扮，讓學生以故事中人物的身份進行角色飾演，融入動作、神態(tài)、表情等，并將其錄制成微課，作為教學資料進行保存[1]。這樣可以培養(yǎng)學生的責任意識，使學生更加全情投入表演中，進而提高學生對課文內(nèi)容的理解能力，加深對課文情節(jié)的印象，還可以無意中讓學生的口語能力得到鍛煉。此外，這種角色飾演的方式，由于學生的代入感較強，因此在語言導入的過程中，可以使學生的語感、語速更加適應課文的情境，進而達到逐步培養(yǎng)學生口語表達能力的目的。

二、強化讀寫，鼓勵溝通

口語表達能力看似一種單純的語言交流，但事實上需要良好的閱讀素養(yǎng)和寫作能力作為支撐。學生只有擁有豐富的閱讀量積累以及較強的寫作能力，才可以更好地進行口語表達。因此，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，閱讀和寫作教學具有同等重要的作用，也是語文教學的兩大基本內(nèi)容，教師可以將讀、寫兩方面的知識制作成針對性較強的微課，引導學生進行學習，使學生通過提高閱讀和寫作能力，增加與人交往的興趣，進而激發(fā)學生在今后的生產(chǎn)生活中與人交流的熱情，培養(yǎng)學生與人交流的自信心。

教師為學生制作微課可以從閱讀和寫作兩個層面分別進行。閱讀微課可以以每個單元為依據(jù)，制作成字、詞、句、段落、經(jīng)典節(jié)選微課，這樣可以使學生根據(jù)自己的不足，有針對性地選擇適合自己的微課進行學習。學習能力較弱的學生可以選擇字、詞、句微課進行基礎知識的鞏固性學習，進而為后續(xù)的深層次閱讀做好鋪墊。而對于學習能力中等的學生而言，則可以選擇段落微課進行學習，提高語言理解能力，進而提高口語表達能力。而對于學優(yōu)生，則可以選擇經(jīng)典微課內(nèi)容，進行拔高性學習，使學優(yōu)生能夠豐富自身的語言內(nèi)涵，確保口語表達能力得到有效提升。

對于寫作微課而言，教師可以鼓勵學生在閱讀后，將自己的想法利用信息技術進行表達，然后制作成微課內(nèi)容，并在班級內(nèi)進行播放，使學生之間可以互相分享各自的寫作內(nèi)容，以此激發(fā)學生的寫作動力，調(diào)動學生的寫作自主意識，使學生的寫作能力得以提升。此外，教師還可以鼓勵學生對彼此的寫作內(nèi)容進行互相點評，使學生了解彼此的寫作現(xiàn)狀后，通過點評提高口語表達能力，實現(xiàn)一舉兩得的教學目的。

三、圖文結合，激發(fā)想象

小學階段的學生抽象思維能力較弱而形象思維能力較強，教師可以有效利用微課將語文教材中的文字內(nèi)容以圖片的形式進行展示，這種生動、形象的教學模式，與小學生的身心發(fā)展規(guī)律較為匹配，可以使難度較強的語文知識變得生動具體，便于學生接受[2]。此外，圖片內(nèi)容也具有一定的含蓄性，可以激發(fā)學生的想象力。教師可以鼓勵學生根據(jù)圖片內(nèi)容，揣摩圖片背后的故事，使學生通過想象提高自身的發(fā)散思維能力。同時，教師也可以鼓勵學生根據(jù)圖片配上文字、音樂，提高學生的語文理解及審美能力。學生不僅可以在交流過程中提高合作和口語表達能力，也可以通過完成教師布置的任務，提高自身的語文審美能力，而這也是提高口語表達能力的基礎。此外，教師也可以為學生提供一些與教材內(nèi)容相關的圖片、拍攝的照片等，鼓勵學生表達圖片、照片的內(nèi)容，提高學生的分析理解、思考及口語表達能力。

同時，教師可以給學生布置一些口語表達作業(yè)，讓學生結合教材內(nèi)容在生活中尋找與之相關的背景內(nèi)容進行拍攝，然后對圖片的內(nèi)容進行描述并制作成微課短視頻，內(nèi)容應該包括視頻、文字介紹、背景音樂，然后將其發(fā)送至班級微信群，并對拍攝的微課內(nèi)容進行自主點評、生生互評、教師點評三位一體的點評，使學生通過微信群提高口語表達能力，同時提高學生語文知識的學習能力。

四、多元活動，培養(yǎng)語感

在小學語文口語教學環(huán)節(jié)，教師可以對微課教學模式進行拓展和利用，將微課延伸為影視短劇拍攝，充分調(diào)動學生的學習和參與熱情，使學生在表演過程中提高自身的自信心，從而確保學生身心健康發(fā)展。