運(yùn)用微課打造初中物理實驗教學(xué)

堯國幫

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深化，我國各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)工作愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)趣味的培養(yǎng)，這也引起了一系列關(guān)于課堂教學(xué)理念與方法的革新。初中是系統(tǒng)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將在這一時期完成智力的快速發(fā)育和基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成形;而在初中眾多學(xué)科中，物理是一門對學(xué)生而言比較新鮮且具有很大操作空間和探究價值的自然類課程，對學(xué)生的抽象思維和理性認(rèn)知能力都有較高要求，因而也讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到不小的壓力。由此可見，如何讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)真正學(xué)會物理、愛上物理已然成為廣大初中物理教師的當(dāng)務(wù)之急，而微課的誕生與教學(xué)應(yīng)用則為全體同仁們提供了一條不錯的思路。

一、運(yùn)用微課提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣

初中物理教師在教學(xué)過程中要積極利用實驗來強(qiáng)化教學(xué)的可見性和參與感，從這一角度來拉近學(xué)生認(rèn)知與課本知識間的抽象距離。同時，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，初中物理教師還要利用微課教學(xué)所具有的信息呈現(xiàn)多樣性、直觀性和動態(tài)化的優(yōu)勢，以圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來進(jìn)行實驗原理的解析和過程的演示，使學(xué)生能夠以更加直接的形式來記住、理解并熟悉實驗的各項操作環(huán)節(jié)，并在這一行為中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如：在講解《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課的實驗操作時，教師可以從網(wǎng)上下載一些視頻資料制作成微課，以擬人化的角色形象通過動畫形式來講解這一實驗從器材準(zhǔn)備、操作流程到原理的作用方式等內(nèi)容，并借助一定的故事情節(jié)來使視頻內(nèi)容更有趣味性，借此來讓學(xué)生在觀賞故事的過程中形成開展實驗的基本條件。

二、運(yùn)用微課提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效率

初中生雖然在年齡上有了一定的成長，但是依舊保留了很多小學(xué)生的生理特性，比如在課堂學(xué)習(xí)中很難保持注意力的長時間集中。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，很多初中物理教師都喜歡在課堂上搞“滿堂灌”，未能充分照顧學(xué)生的普遍特點(diǎn)，因此也就導(dǎo)致了學(xué)生知識吸收比例低、重點(diǎn)知識理解全靠“隨緣”的問題，也會讓教師的教學(xué)成果大打折扣。具體到實驗教學(xué)中，一些初中物理教師在實驗前的前端準(zhǔn)備工作有時太過冗長，學(xué)生們的注意力很容易出現(xiàn)渙散，對接下來的重點(diǎn)環(huán)節(jié)反倒無法產(chǎn)生深刻記憶，操作起來自然也就會出現(xiàn)各種問題。針對這一問題，初中物理教師要結(jié)合微課教學(xué)中重視重點(diǎn)知識濃縮式教學(xué)的特點(diǎn)，在實驗講解進(jìn)行到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，通過視頻教學(xué)將實驗的重點(diǎn)操作和關(guān)鍵設(shè)備的使用過程表現(xiàn)出來，使學(xué)生注意力的黃金時期被高效利用，以此來起到對學(xué)生的實驗操作起到提綱挈領(lǐng)式的優(yōu)化效果，同時也有助于學(xué)生基于對重點(diǎn)知識的理解而降低物理學(xué)習(xí)的總體難度，從而使學(xué)生更具學(xué)習(xí)的信心和斗志。

比如對于《升華和凝華》這一課的實驗講解，很多學(xué)生對于“升華”“凝華”和“汽化”“固化”這兩組概念的區(qū)分學(xué)得不是很好，容易出現(xiàn)理解上的混淆，在實驗操作中也容易搞混不同實驗的操作內(nèi)容。那么教師就可以將這兩組概念的區(qū)分作為本課的一項重點(diǎn)知識來對待，通過微課中長度在5至15分鐘的視頻并借助對比教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識概念和相關(guān)操作與步驟間的區(qū)別，以此來實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、運(yùn)用微課擴(kuò)充學(xué)生的實驗認(rèn)知

初中物理的內(nèi)容雖然在總體上并不具有特別大的難度，但是其中有很多知識內(nèi)容的展示確實存在著較大的實驗依賴性，而這些實驗又往往由于器材準(zhǔn)備、材料獲取和實驗環(huán)境創(chuàng)建等方面的難度較大或者實驗本身具有一定的危險性而不適合在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場操作。面對這一問題，以往很多初中物理教師大多選擇借助語言講解的方法來解決，但語言的情景還原和效果展示作用畢竟比較有限，學(xué)生基本上很難通過對只言片語的理解而在腦海中有效映射出對應(yīng)的畫面，更無法遵照客觀規(guī)律來還原出實驗的真實環(huán)節(jié)和效果。在這時，初中物理教師就可以利用微課視頻的直觀性優(yōu)勢，將這些不具備實際操作條件的實驗用視頻的形式播放給學(xué)生看。除此之外，對于一些雖然可以實際操作但卻容易造成材料浪費(fèi)的實驗，教師也可借助這種方式來增強(qiáng)學(xué)生的實驗記憶，并通過諸如暫停、慢放、倒放、切換角度或截圖、鏡頭放大等操作來讓學(xué)生更為細(xì)致地了解實驗的各項細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作的水平。

例如：對于《核能》這一課的講解，很多學(xué)生對于“核裂變”與“核聚變”的概念并不是很清楚，而這些概念顯然很難在教室或?qū)W校實驗室的條件下通過實地實驗的方式來講解。那么教師就可以借助短視頻資料，將原子和中子在裂變與聚變情況下的不同運(yùn)動方式和作用模式直觀地展現(xiàn)出來，并播放一些專業(yè)實驗室中利用儀器進(jìn)行核聚變與核裂變反應(yīng)實驗的畫面，以此來深化學(xué)生對這一部分知識的理解。

除了以上內(nèi)容之外，初中物理教師還可通過制作一些具有互動性質(zhì)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行虛擬互動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和實驗操作感，為后續(xù)真實的實驗教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。也可以將實驗微課資料上傳至班級QQ或微信群中，方便學(xué)生在課下自行下載、觀看、模仿，進(jìn)而為學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)提供便利條件。如果條件允許的話，初中物理教師甚至可以借用AI系統(tǒng)或VR全息設(shè)備來制作具有偽實景模擬效果的微課空間，讓學(xué)生在不消耗過多材料的情況下開展虛擬實驗，讓實驗教學(xué)的進(jìn)行變得更便利、更環(huán)保、更有趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中物理教師務(wù)必要對實驗教學(xué)投以足夠的重視和研究，積極開發(fā)微課這一全新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出微課教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢與巨大價值，讓學(xué)生們能夠借助微課對物理實驗產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與更為濃厚的興趣，針對性地提高學(xué)生全面的物理實驗素養(yǎng)，并在這個過程中培養(yǎng)他們的動手意識和探究思維，為其今后進(jìn)一步的物理實驗學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使每個學(xué)生都能領(lǐng)略到物理世界的精彩紛呈。