淺析如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀能力

焦文靜

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，它也對(duì)學(xué)生的英語思維及綜合運(yùn)用能力起到關(guān)鍵作用。而思維導(dǎo)圖是一種直觀性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，也是一種框架性、放射性思考的具體方式，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.029

思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用在于能夠確保學(xué)生抽象的思維更加具體化，能夠有效幫助學(xué)生梳理英語知識(shí)，使英語學(xué)習(xí)形成完整的框架體系。在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力得以鞏固，并為學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，為閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效率和質(zhì)量的目的。

一、利用導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。由于思維導(dǎo)圖是一種圖形化思維工具，能夠以其清晰的條理，有序的模式，為學(xué)生將一個(gè)完整的思維過程用圖形化的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)激活頭腦中已有的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)需要閱讀的文章內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知，這會(huì)降低閱讀難度。

教師可以在閱讀教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，并告知學(xué)生將有下劃線的詞匯作為本節(jié)課需要認(rèn)知的新關(guān)鍵詞，這會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)畫線部分的理解，也可以確保學(xué)生在觀察圖像的過程中，激發(fā)大腦意識(shí)，提高對(duì)這部分內(nèi)容的記憶程度。此外，教師通過繪制思維導(dǎo)圖，也可以生動(dòng)形象地將文章的主體內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅簡化了學(xué)習(xí)難度，也使學(xué)生在觀察圖片的過程中，拓展了自身的想象力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀做好了鋪墊。

二、利用導(dǎo)圖理解，提升閱讀效率

在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，閱讀的過程是較為重要的，它直接關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的有效提升。閱讀教學(xué)的主旨在于教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知，所以，為提升學(xué)生的閱讀效率，教師需要將整篇文章的內(nèi)容以圖像的形式進(jìn)行完整呈現(xiàn)，這會(huì)使學(xué)生能夠在閱讀之前就對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)具體的、形象化的認(rèn)知，有助于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖閱讀的整體框架，然后引導(dǎo)學(xué)生將不同段落的含義自行羅列，并了解整篇文章的大體含義，這可以提高學(xué)生的分析思考能力，也可以使學(xué)生對(duì)文章中關(guān)鍵詞有更深入的理解，而在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，也可以使學(xué)生能夠更加清晰精準(zhǔn)地理解閱讀內(nèi)容。

此外，在閱讀結(jié)束后，教師也應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，目的在于拓展延伸或補(bǔ)充閱讀中的不足，起到查缺補(bǔ)漏的作用，以此確保學(xué)生閱讀的完整性。教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)置為書面形式和口頭形式兩種。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以上述兩種方式復(fù)述課堂閱讀內(nèi)容，其目的在于通過語言輸出，使學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)涵，也可以使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。

三、利用導(dǎo)圖背誦，鞏固基礎(chǔ)記憶

在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀后，會(huì)對(duì)文章有一個(gè)初步認(rèn)知，但這僅是閱讀學(xué)習(xí)的開始，教師還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行背誦，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性記憶。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中會(huì)增加對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知能力，也可以提高學(xué)生的自主思維意識(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，也會(huì)使得思維之間能夠形成聯(lián)系，對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知。

在學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，需要先在文章中尋找關(guān)鍵內(nèi)容，并將不同關(guān)鍵點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行梳理，然后為便于學(xué)生對(duì)不同關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，可以利用不同的圖案、形狀、顏色對(duì)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)注。此外，還需與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，將不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，并確定圖像中的主題圖符，并按照?qǐng)D符的標(biāo)注以點(diǎn)到面地觀察整個(gè)圖形，直到完整地將閱讀內(nèi)容的原貌以導(dǎo)圖的形式得以呈現(xiàn)[2]。由于在最初觀察導(dǎo)圖階段，學(xué)生還較難單純地依靠思維導(dǎo)圖理解課文內(nèi)容，因此，教師可以將文字與導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行融合，使學(xué)生的左右腦達(dá)到共通的程度，在逐步熟悉后，則可以去掉英語表述部分，直接通過導(dǎo)圖就可以復(fù)述出整篇課文的內(nèi)容，這種框架式的記憶模式，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)記憶能力，也可以通過學(xué)生的不斷訓(xùn)練形成深度記憶儲(chǔ)存在大腦中，學(xué)生在閱讀或背誦的過程中，可以通過回憶圖片對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，形成了邏輯思維與形象思維的有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力。另外，在學(xué)生理解課文內(nèi)涵的情況下進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的、探究性的閱讀學(xué)習(xí)。

四、利用導(dǎo)圖歸納，鼓勵(lì)自主分析

在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的整體要點(diǎn)形成認(rèn)知，以此提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯、語法、語篇的分解，以及課文大體內(nèi)涵的分解，然后制作兩個(gè)思維導(dǎo)圖。將詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容按照順序制作成一個(gè)思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為開展英語閱讀做好鋪墊。然后，將課文進(jìn)行分解，將每一段的含義以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會(huì)使學(xué)生能夠一目了然地認(rèn)知到整篇文章的具體含義。

在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，將詞匯內(nèi)容按照在課文中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行歸納，這種順序記憶方式能夠讓學(xué)生更好地記憶英語詞匯，而這是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生按照這一方式記錄語篇和語法內(nèi)容，這種以思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠順利提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)進(jìn)行英語閱讀掃清障礙。而且，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，由于不能夠完全理解課文內(nèi)涵，因此即便已經(jīng)掌握了英語詞匯，但卻讀不出應(yīng)有的情感，只是為了完成任務(wù)進(jìn)行的單純性閱讀，因此也談不上更好的理解課文內(nèi)容，激發(fā)英語學(xué)習(xí)情感。所以，在制作課文內(nèi)容分段思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生先將文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行定位，然后以此為依據(jù)以分散的模式開展思維導(dǎo)圖的繪制，并將每一個(gè)段落的內(nèi)容按照先后順序在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行呈現(xiàn)，以此確保文章總體內(nèi)容的清晰性，以便于學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)，這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐層面對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，在提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的基礎(chǔ)上，也確保學(xué)生對(duì)英語課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的詞匯量得以豐富，進(jìn)而提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平，提高學(xué)生的英語閱讀情感，使學(xué)生真正愛上閱讀。