“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究

王輝永

摘 要：生物是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在不斷地參與各種實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上開展生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)，才能更加靈活地掌握應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高效的教學(xué)條件及個(gè)性化的教學(xué)手段給初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來更多的發(fā)展和創(chuàng)新空間，因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)效果，讓更多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺上精心參與試驗(yàn)操作、演示和分析，提升自身動手實(shí)踐和研究創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.026

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)活動能讓學(xué)生直觀地感受到生物的特性，探究生命的起源演化和物種的繁衍等自然界生命的規(guī)律。傳統(tǒng)模式下，受開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件等因素限制，很多教師縮減了一些需要在實(shí)驗(yàn)課堂上開展的實(shí)驗(yàn)。新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來了契機(jī)，也給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新變化

互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)的相互融合，讓信息化的教學(xué)方法、教學(xué)形式得到了師生的認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)都是通過線下面授的形式展開，生物實(shí)驗(yàn)需要大量實(shí)驗(yàn)器材和試驗(yàn)時(shí)間，因此，很多情況下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是通過口頭描述的方式進(jìn)行的，學(xué)生并沒有通過情景的呈現(xiàn)進(jìn)行觀察、實(shí)踐、分析和探究?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體和大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)新變化。

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師開展生物實(shí)驗(yàn)過程中的呈現(xiàn)形式更加多樣，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師可以輕松地將原本只能在線下開展的實(shí)驗(yàn)活動轉(zhuǎn)移到線上，由于互聯(lián)網(wǎng)本身受到時(shí)間、空間制約的程度非常低，在開展教學(xué)過程中便于教師更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，教師可以在課下做實(shí)驗(yàn)，并在課堂中展示實(shí)驗(yàn)過程的視頻，從而讓學(xué)生更加直觀地觀察感受實(shí)驗(yàn)過程;另一方面，教師可以發(fā)揮線上教學(xué)軟件的優(yōu)勢，將實(shí)驗(yàn)講解與教學(xué)軟件相結(jié)合，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的目的。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有一定的推動作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開展實(shí)驗(yàn)演示需要做好各種充分的準(zhǔn)備，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間和試驗(yàn)時(shí)間?；ヂ?lián)網(wǎng)條件下，實(shí)驗(yàn)可以在線下利用仿真實(shí)驗(yàn)室或者虛擬試驗(yàn)場景模擬完成，課堂中所消耗的時(shí)間較少。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源更加豐富多樣，教師和學(xué)生可以從網(wǎng)上收集各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試驗(yàn)資源，把資源與教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性整合，教和學(xué)選擇性更多，激發(fā)學(xué)生的思考點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果也就更加顯著。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師開展初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有上述優(yōu)勢，但是在實(shí)際開展教學(xué)的過程中依然存在一些問題。

（一）教師融合方法簡單，實(shí)際教學(xué)效果待提升

網(wǎng)絡(luò)為教師開展課堂教學(xué)提供了多種多樣的教學(xué)資源，也為教師開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動奠定了良好的基礎(chǔ)。目前圍繞互聯(lián)網(wǎng)+的新教學(xué)方法主要有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教學(xué)法等。這些教學(xué)方法本身都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。然而，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻沒有有機(jī)地將這些教學(xué)方法融入其中。一方面，教師仍舊注重傳統(tǒng)教學(xué)過程中的灌輸式教學(xué)方法，在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展實(shí)驗(yàn)演示過程中沒有發(fā)揮新教學(xué)方法的優(yōu)勢，只是在教學(xué)過程中將一些PPT和視頻進(jìn)行簡單的播放，作為新教學(xué)形式;另一方面，教師對長期使用的教學(xué)方法過度信任，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)課堂實(shí)際效果難以提升。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生創(chuàng)新意識待激活

互聯(lián)網(wǎng)資源平臺給教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了多種不同形式的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中選擇不同的實(shí)驗(yàn)主題開展教學(xué)，為教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提供更大的便利。然而，目前很多教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻沒有利用好網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式都與之前沒有太大改變，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識沒有得到有效激活。

第一，部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往只是從課本中提取實(shí)驗(yàn)元素，再利用技術(shù)將原本需要現(xiàn)場操作或口頭表述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以視頻化的方式呈現(xiàn)出來，并沒有將與這一實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料分享給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對試驗(yàn)的認(rèn)知仍然停留在課本上。第二，盡管部分教師已經(jīng)有意識地利用互聯(lián)網(wǎng)更新了部分教學(xué)資源，但更新周期過長，每年教學(xué)內(nèi)容基本相似，依然無法讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有太高的增長。

（三）課堂活動形式單一，學(xué)生實(shí)踐能力待增強(qiáng)

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師除了需要完成演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外還要指導(dǎo)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參與的方式加深自身對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度。實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的吸引程度取決于教師自身教學(xué)課堂活動形式的進(jìn)一步優(yōu)化和升級。目前教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的形式仍然較為單一，學(xué)生無法在多種不同形式的實(shí)踐活動中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自身實(shí)踐能力無法得到深層次提升。

第一，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動后，沒有圍繞該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開延伸和拓展，進(jìn)一步刺激學(xué)生獨(dú)立思考，找尋知識新的生成點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新活動，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識只能停留在表面。教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏有效把握，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的深入程度無法得到保證。第二，部分教師完成演示實(shí)驗(yàn)后，給學(xué)生提供了一定的自我實(shí)驗(yàn)時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與演示實(shí)驗(yàn)之間過于相同導(dǎo)致很多學(xué)生只是按照教師之前的演示重新“溫習(xí)”一遍實(shí)驗(yàn)流程，課堂活動形式單一致使學(xué)生實(shí)踐能力停留在原地，無法得到深層次提升。