依托歸納推理，促進素養(yǎng)提升

王海平

教師不僅要培養(yǎng)學生必備的知識與技能，還要重視學生思維的發(fā)展、情感的體驗、能力的提升。近年來，中考物理試題加重了學生歸納能力的考察，要求學生具有辨別、分析、概括信息的能力，教師要注重學生推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的思維潛能，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

一、在概念理解中培養(yǎng)概括能力

學生通過對概念準確地觀察，捕捉其中的共同特征信息，讓學生的認識由感性走向理性，能促進他們知識的自主建構，能理解知識中的內(nèi)涵，從而能促進學生邏輯思維能力的提升。教師要關注學情，依據(jù)學生的學習起點瞄準相對應的知識點，教會他們歸納推理的方法，能促進他們對知識的理解、內(nèi)容的掌握。教師要結(jié)合所學知識構建教學情境，為學生呈現(xiàn)相關的教材素材，能促進生間的討論交流，探討其中蘊含的規(guī)律。如在學習蘇教版九上《功》一課內(nèi)容時，教者創(chuàng)設動滑輪、定滑輪提升重物的情境，引導學生指出動滑輪可省力但費距離，定滑輪不能省力也沒有多移動距離，并提出問題：有沒有既省力又省距離的機械？教者引導學生探究斜面的實驗裝置，通過測量小車及砝碼的重力、勻速拉動小車時的拉力、斜面的長度以及斜面的高度，從而能歸納出“既省力又省距離的機械是沒有的”的結(jié)論，并通過探討交流，初步理解功的概念。又如在學習蘇科版一上《聲音是什么》一課內(nèi)容時，教者播放視頻：將發(fā)聲狀態(tài)的鬧鐘置于封閉的玻璃罩中，并抽去其中的空氣，鈴聲由聽見逐漸變小，直至消失。教者引導學生分析討論，有空氣可以聽到鈴聲，而沒有空氣就聽不到鈴聲。通過學生的討論交流可以獲得結(jié)論：聲音可以借助于空氣進行傳播。

二、在規(guī)律把握中深度建構

教師要引領學生觀察生活、觀看視頻，通過分析交流，從中獲得物理規(guī)律的把握。教師要借助于情境的創(chuàng)設，吸引學生置身其中，并提出關鍵問題讓他們?nèi)シ治?，從而實現(xiàn)對規(guī)律的總結(jié)。如在學習蘇教版八下《重力》一課內(nèi)容時，教者播放視頻：拋出去的籃球會落回地面;山上的水會流往低處;飛鳥掉落的羽毛會飄落向地面。在學生觀看后教師提出問題：為何這些物體最終會落回地面？請結(jié)合自己的生活體驗，說說還有類似的現(xiàn)象嗎？學生通過討論交流，能從這些共性的規(guī)律中總結(jié)出：一切物體不管處于什么狀態(tài)，都會受到重力的作用。教師要讓學于生，變教授為探究，讓他們分析生活中的物理現(xiàn)象，對“習以為?！钡默F(xiàn)象產(chǎn)生思考，從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的規(guī)律，從而增進對物理知識的理解，探尋出物理規(guī)律。

學生也可以運用求同歸納法去分析規(guī)律，從而能獲得歸納分析能力的提升。如在學習蘇科版八下“力的作用是相互的”內(nèi)容時，教者拿出一雙旱冰鞋，讓一名男同學穿上這雙鞋并用力推墻，學生會發(fā)現(xiàn)這名學生也在后退。教者再讓學生用雙去拍桌子，他們在拍的過程中也感受到自己的手也很疼。教者讓學生結(jié)合火箭升空的視頻，讓他們說說火箭是如何升空的。學生通過分析這些現(xiàn)象，能從中發(fā)現(xiàn)它們之間有共同的地方，就是一個物體對另一物體施力，這個施力物體同時也在受力。學生再列舉生活中的具體實例，或讓同桌學生做實驗，進一步感受力的作用是相互的。學生通過觀察現(xiàn)象、實際操作，能運用求同的方法歸納出力氣作用是相互的結(jié)論。

三、在實驗操作中提升能力

物理是以實驗為主的學科，教師不僅要注重理論知識的講解，還要為學生留有探索的空間，讓他們通過提出假設、參與實驗、驗證猜想，從而能感受物理現(xiàn)象，把握其中的物理規(guī)律。學生在經(jīng)歷概念定律的探索過程，能促進觀察、猜想、分析的能力，能獲得科學素養(yǎng)的提升。教師可以為學生提供示范，讓他們能從近距離的現(xiàn)象觀察中獲得啟迪。為促進學生的思考，教者設計問題，讓學生通過歸納推理去分析結(jié)論。教師也可以讓學生進行分組實驗，讓他們通過親手操作，學會正確地使用儀器工具、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、歸納分析，從而能形成結(jié)論。教師可以采用多樣的概括歸納方法，可以用完全歸納法，如在學習蘇科版九上《歐姆定律》一課內(nèi)容時，教者提出問題：我們已經(jīng)知道串聯(lián)電路中總電阻與分電阻之間的關系，那么在并聯(lián)電路中兩者的關系怎樣呢？運用伏安法測出并聯(lián)電路中的總電流與總電壓，并由此計算出總電阻，并將之與并聯(lián)電路中的分電阻進行逐一比較。學生通過多次實驗，發(fā)現(xiàn)總電阻比分電阻都小，由此通過枚舉法歸納出結(jié)論。教師也可以引領學生運用共變歸納法分析問題，在學習“浮力”內(nèi)容時，教者提出問題：影響浮力的因素有哪些？有很多學生從閱讀“死海中的人可以漂浮起來”的材料中獲得感知，猜想出浮力與液體的密度有關。教者將相同的鐵塊分別浸沒于水、鹽水與酒精等三種液體中，讓他們通過稱重的方法測出鐵塊位于不同液體中的浮力，通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)鐵塊在酒精中最小，在鹽水中最大。通過不完分歸納推理可以獲得結(jié)論，浮力的大小與物體浸在液體中的體積有關系。

四、在習題訓練中獲得完善

學生通過習題的訓練，能促進對所學知識的鞏固，能把握其中的物理規(guī)律，解決學習中存在的疑惑。教師要尊重學生的認知規(guī)律，讓自己解決簡單的問題，面對復雜的問題時，學會運用歸納法去分析，形成分析解決問題的能力。物理問題往往敘述的文字較多，教師要引導他們抓住其中本質(zhì)的信息，能從物理量與物理現(xiàn)象中提煉現(xiàn)象，并借助于所學的內(nèi)容展開思考，形成分析問題的能力。學生要形成合理的遷移能力，能借助于已經(jīng)掌握的知識去探尋未觸及過的知識，用已經(jīng)習得的方法去分析未曾遇到過的問題，從而能提升學生歸納推理的能力。

總之，在初中物理教學中，教師要引生探索、交流，能激發(fā)他們探索自然的興趣，促進他們歸納推理能力的培養(yǎng)，思維能力的提升。教師要針對學生的認知特點，為他們留有交流、探索的空間，讓他們觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，從而能激發(fā)他們的自主潛能，促進他們對物理規(guī)律的把握。