小學生數(shù)學核心素養(yǎng)之運算能力培養(yǎng)策略

陳潔蓮

摘 要：新的小學數(shù)學課程標準認為，教師應加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是運算能力培養(yǎng)，以便更好地提升他們的運算能力和數(shù)學思維，以此夯實其數(shù)學運算基礎(chǔ)，助力其在數(shù)學領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。文章從該背景出發(fā)，對當前小學生在數(shù)學計算中暴露出來的問題及影響因素進行了簡單分析，圍繞“接下來應如何做”提出了教師進行自我提升、設(shè)計全面目標、培養(yǎng)學生良好習慣等策略，以期能夠為同仁開辟新的思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.018

數(shù)學具有解決問題的現(xiàn)實功能，這是毋庸置疑的。因此，對數(shù)學知識展開學習，根本目的就在于運用相關(guān)內(nèi)容解決現(xiàn)實問題。這也就意味著，無論是在“教數(shù)學”的過程中還是在“學數(shù)學”的過程中，計算都是必不可少的。但是，縱觀過往的小學數(shù)學計算教學情況，我們不難發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不足、運算能力薄弱等問題嚴重存在，在極大程度上制約了整體教學有效性的提高和運算能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，限制了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。面對該情況，教師有必要肩負起“培養(yǎng)學生良好數(shù)學運算能力”的責任，在提升自我的基礎(chǔ)上通過設(shè)計一系列更有效的教學方法引導學生學習并參與計算練習，培養(yǎng)其相關(guān)能力素養(yǎng)。

一、小學生數(shù)學運算素養(yǎng)不足的影響因素

觀察并分析小學生在數(shù)學計算過程中出現(xiàn)問題的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)其與缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學是一門邏輯性十分嚴謹?shù)膶W科，即便是在小學階段，學生學習的內(nèi)容也有著極高的“關(guān)聯(lián)性”。但是，大多數(shù)小學生都尚未形成“將之前所學知識完全吸收到自身知識體系結(jié)構(gòu)當中并內(nèi)化為自身思想”的能力，這也就造成了一個問題出現(xiàn)——在后續(xù)運算中，他們難以調(diào)動之前所學知識為完成新的計算任務服務。久而久之，其運算素養(yǎng)的發(fā)展也就陷入了“困難”的狀態(tài)當中。再者，未形成良好的計算習慣也是影響其素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。或是受自身學習態(tài)度影響，或是受過往形成的不良計算學習體驗影響，一些學生在運算中暴露出了缺乏耐心和細心的問題，重點表現(xiàn)在讀題的馬虎和書寫的潦草上，這均在一定程度上影響了他們的運算學習狀態(tài)和能力提高。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學運算核心素養(yǎng)的策略

（一）教師積極學習，提升專業(yè)教學能力

作為學生學習的指路人，教師的專業(yè)能力對學生的學習態(tài)度和情況有著不可小覷的影響作用[1]。如果教師的計算教學能力始終得不到提高，那么他們就無法將更多有價值的知識以合適的方法傳授給學生，學生的運算素養(yǎng)發(fā)展也自然會因此受到限制。除此之外，若教師未在教學過程中展示出良好的專業(yè)素養(yǎng)，尚未對數(shù)學與計算形成科學認識的學生難免會因教師對數(shù)學計算教學的“不屑一顧”產(chǎn)生“計算學習不過如此”的錯誤意識，進而陷入消極學習狀態(tài)當中，阻礙自身素養(yǎng)發(fā)展。這也就意味著，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，教師必須不斷通過積極學習提升自身專業(yè)能力，以自身良好的專業(yè)教學素質(zhì)為學生的學習和素養(yǎng)提高提供強有力的幫助和支持。對此，無論是積極參加校內(nèi)教研組會議并交流經(jīng)驗，還是在校外學科教學講座中吸收新的思想，都是不錯的選擇。

（二）設(shè)計全面目標，多元培育學生素養(yǎng)

目標是“教”和“學”的抓手，只有建立起了明確、全面的目標，“教”和“學”才會更有方向、更加高效。反之，若目標本就不是十分明確且全面，不僅學生的學會如同散沙一般難以把控，教師的教也會缺乏節(jié)奏、順序模糊，最終加劇學生的學習困擾，造成學習低效的問題出現(xiàn)，嚴重阻礙其運算素養(yǎng)乃至學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，即便是從培養(yǎng)小學生運算核心素養(yǎng)這一單一角度出發(fā)，教師也要盡可能地設(shè)計更加全面的教學目標，將估算、口算、演算等融合進來，更全面地培養(yǎng)其運算能力[2]。對此，教師可以在具體的實踐活動中，先將計算的方法教給學生，再結(jié)合他們對方法的掌握情況，分別設(shè)計估算、口算、演算題目。從估算開始培養(yǎng)他們“根據(jù)題目估計大致答案”的能力，再借助口算題目培養(yǎng)他們“迅速說出正確答案”的能力，最后利用演算題目將運算落實在書面上，循序漸進地實現(xiàn)綜合提高學生三種運算能力的教學目標。

（三）正視預習價值，共同做好準備工作

所謂“磨刀不誤砍柴工”，一個高質(zhì)量的預習和充足的準備，能夠在極大程度上提高課堂教學與學習效率，進而幫助學生更好地把握計算知識，提高運算能力。簡單來說，就小學數(shù)學教學工作而言，如果教師能夠提前從學生的角度出發(fā)，對“要教授給學生的計算知識”展開預習，即“備課”，他們在課堂上就能更好地把控“在什么時候教什么內(nèi)容”以及“以何種手段引導學生學習”。這樣一來，學生在課堂之上的“學”和“計算練習”就會因教師的充分準備而變得更加輕松，他們也更容易獲得良好的學習體驗并在練習中提高計算能力。同樣，如果學生能夠在教師的提示下提前了解“新知都包括什么”，即“預習”，他們就能在課堂上帶著對相關(guān)內(nèi)容的了解迅速進入“深度學習”和“計算”的狀態(tài)當中。因此，教師應先對教材展開細致分析，制作備課教案，再根據(jù)自身對于教學活動的設(shè)計向?qū)W生布置預習任務，發(fā)布預習單，讓他們參考預習單、對照教材提前預習知識，完整基礎(chǔ)的“了解新知”的準備工作。在必要時，還可以將信息技術(shù)手段運用起來，錄制微課視頻并將其提前發(fā)送給學生，以動態(tài)視頻支持他們的課前準備、自主預習。

（四）重點講解算理，傳授基礎(chǔ)運算方法

事實上，小學生對于計算知識的學習，最主要的是“算理”相關(guān)內(nèi)容，只要掌握了“應該怎樣算”的規(guī)律，伴隨著正確的運算順序和不斷的練習，他們的運算能力自然而然地就會得到提高[3]。而若是對算理都尚未清楚理解并完全掌握，即便是不斷地參與到計算練習當中，他們的計算也會是“漏洞百出”“錯誤連連”的，相關(guān)素養(yǎng)也便得不到更好提升。這也就意味著，在小學數(shù)學教育工作中培養(yǎng)學生的運算核心素養(yǎng)，教師應加強對“算理”知識的講解，將最基礎(chǔ)的運算方法以學生最容易理解的語言和最能夠接受的方式傳授給他們。在這一過程中，為更好地讓學生理解計算的道理和規(guī)律，教師可以嘗試借助多媒體的動畫演示功能，將各個運算步驟分解展示。再者，還可以故意設(shè)計錯誤的運算題目，引導學生說一說題目中的哪個運算步驟出現(xiàn)了錯誤，讓他們在“糾錯”的過程中學習正確的運算方法。