優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探析

王進芹

英語教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀教學(xué)，這也是確保學(xué)生英語水平獲得提高的重要模式。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)通過擴張語言、重構(gòu)語篇、創(chuàng)設(shè)語境等模式，對英語閱讀教學(xué)的開展模式進行深度探索，進而確保小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的不斷提升，以此通過開展英語閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的英語語言運用能力。

一、利用信息技術(shù)，豐富閱讀內(nèi)容

隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步滲透，對英語閱讀教學(xué)的開展提出了更加具體的要求，不僅需要提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的英語寫、說、聽、讀能力。因此，教師需要將教學(xué)側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解層面，以此提高學(xué)生的英語知識靈活運用能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不斷完善教學(xué)模式，增強學(xué)生的英語閱讀能力。教師可以通過信息技術(shù)對學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)，以此豐富英語閱讀內(nèi)容。應(yīng)明確的是，對學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)，并非單純的讓學(xué)生閱讀英語教材，而是應(yīng)確保學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語閱讀效率，使學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上暢讀全文，讓學(xué)生能夠?qū)W會閱讀、高效閱讀。因此，教師可以將英語聽讀與英語閱讀進行有機融合，通過多元化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師可以結(jié)合英語教材中的短對話文章對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，可以通過音頻、視頻的方式，將教材中的對話內(nèi)容對學(xué)生進行播放，并通過截取的方式，讓學(xué)生進行段落化閱讀，這會提高英語閱讀的針對性。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版Unit 5 Look at me！知識點的過程中，教師應(yīng)通過語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。教師可以利用信息技術(shù)的模式將所學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行呈現(xiàn)，可以為學(xué)生播放兩個小老虎木偶的表演視頻，通過兩個小木偶指著對方的眼睛、鼻子、嘴巴等說出相對應(yīng)的英文，這會增加教學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生模仿視頻內(nèi)容，可以讓同桌之間進行英語對話，并說出相關(guān)的eye，mouth，nose，ear等，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將上述單詞與課文內(nèi)容相結(jié)合組成簡單的對話，以此提高學(xué)生的課文表達能力，進而提升學(xué)生的閱讀表達能力。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。教師可以通過分組教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在角色飾演的情境中開展英語學(xué)習(xí)，而這與小學(xué)生形象思維能力較強的客觀條件吻合，學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)模式中，更加高效地理解英語知識，簡化英語知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語閱讀主觀能動性。而且，這種通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)模式，還有助于學(xué)生在情境中提高英語閱讀模仿能力，增進學(xué)生的英語閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版Unit 4 Wheres the bird？知識點的過程中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過音樂情境法對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生播放《The cat is from the UK》這首英文歌曲，以此活躍課堂氛圍，并引出課堂學(xué)習(xí)主題，進而讓學(xué)生進行課文閱讀。在學(xué)生對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，教師可以拿出玩具熊教學(xué)道具，并將玩具熊舉過頭頂，并說出Put the bear on the head，接下來，再把玩具熊放到書桌里，并說出Put the bear in the desk.通過這種親身示范的情境創(chuàng)設(shè)模式，可以對學(xué)生起到言傳身教的作用，使學(xué)生通過教師演繹的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)框架，深入閱讀理解

語篇教學(xué)的綜合性較強，它是單詞、語法、短語的綜合體。因此，教師在對學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)注意與語篇教學(xué)主題相扣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在對學(xué)生進行充分了解的情況下，對語篇內(nèi)容進行合理重組。為簡化英語閱讀學(xué)習(xí)難度，教師可以將學(xué)生熟悉的生活場景、句型、詞匯等知識內(nèi)容進行組合，構(gòu)建體系化的語篇教學(xué)模式，確保學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)能力可以得到突破。在學(xué)習(xí)語篇的過程中，學(xué)習(xí)難點是詞匯的積累，難度較強且數(shù)量龐大的詞匯學(xué)習(xí)，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難心理，這不利于學(xué)生后續(xù)開展英語閱讀學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，通過以舊詞換新詞的方式，或者將詞匯進行重新組合的方式，利用容易的詞匯代替復(fù)雜的詞匯，這會降低閱讀難度，在學(xué)生對語篇的內(nèi)容進行理解后，教師可以再將原有教材中的詞匯進行替換，這會有效提高閱讀效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版Unit 5 How old are you？知識點的過程中，nice、six、four、eight等新詞匯，這些詞匯對小學(xué)生而言相對復(fù)雜，學(xué)生會在閱讀過程中感覺難以開展。所以，教師可以將一些學(xué)生熟悉的詞匯對上述詞匯進行替換，并將難度較低的詞匯運用在文本中，這會使學(xué)生很容易理解文本含義，然后，再將詞匯進行調(diào)換，學(xué)生已經(jīng)理解了文本含義，自然就簡化了閱讀難度，同時，也提高了學(xué)生的新詞匯認知能力。最后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，并模仿語篇內(nèi)容，表達自己喜歡的玩具有哪些。這種重組學(xué)習(xí)框架的模式，有效提高了學(xué)生的英語閱讀能力。

四、拓展語用能力，促進閱讀輸出

對英語知識的學(xué)習(xí)主要目的在于運用英語知識，通過閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語表達能力。教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，可以依托文本對學(xué)生開展教學(xué)，但也應(yīng)注意無須完全拘泥于文本教學(xué)，可以在立足課堂教學(xué)的情況下，跳出課堂教學(xué)桎梏，以此凸顯出語言知識的“生命活力”。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行融會貫通，將教材與讀物進行統(tǒng)整，進而確保將思維與語言進行連接，以此提高學(xué)生的聽說讀寫能力，豐富學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情感。同時，應(yīng)明確的是對語篇內(nèi)容進行復(fù)述，能夠提高學(xué)生的文本理解能力，讓學(xué)生能夠更加熟悉英語教材，確保學(xué)生的英語口語表達能力可以得到有效突破。教師可以通過循序漸進的模式，由易到難地幫助學(xué)生復(fù)述英語口語，進而達到鞏固英語閱讀能力的目的。目前，英語教材內(nèi)容大都以填空、講述、對話等方式呈現(xiàn)的，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇的過程中，可以啟發(fā)學(xué)生嘗試變換語態(tài)、時態(tài)、人稱，可以通過不同人稱、時態(tài)、詞匯的轉(zhuǎn)換，通過真實表達體驗，提高英語閱讀表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版Unit 7 How much？知識點的過程中，為提高學(xué)生的閱讀表達能力，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀，并將閱讀內(nèi)容在實踐層面進行運用，以此通過英語閱讀輸出，提高學(xué)生的英語實踐運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達自信心，從而能夠讓學(xué)生可以更加自主地進行英語閱讀。教師可以為學(xué)生出示教材中的英語內(nèi)容，比如，read and find.How much are they？Think and answer：Miss Li？并通過閱讀，鼓勵學(xué)生熟練運用這句話。在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生開展實踐拓展教學(xué)，可以以小組的形式，讓學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，可以在超市對這些英語詞匯進行實踐運用，進而確保學(xué)生在提高英語表達能力的同時，也可以提高學(xué)生的英語實踐學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)學(xué)生可以通過互相錄制視頻的模式，將學(xué)生的英語表達進行完整錄制，并在后續(xù)環(huán)節(jié)通過重播回看，找出不同學(xué)生的英語表達不足，然后，提出針對性較強的解決方案，以此達到突破學(xué)生英語表達能力不強的問題，進而確保在整體層面，提高學(xué)生的英語表達能力，也可以讓學(xué)生通過不斷地閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀興趣，并通過后續(xù)在現(xiàn)實中對閱讀內(nèi)容的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)拓展教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)手段對學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生的閱讀綜合能力可以通過量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的突破，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識，讓學(xué)生理解到閱讀的作用，進而達到通過提高學(xué)生閱讀能力，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。