會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建
—— 以A學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例

謝湘華 黃志媛 桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院

引言

隨著教育改革的不斷深入，社會對高等院校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量更加關(guān)注，高等院校在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》下，不斷探索轉(zhuǎn)型的新思路。地方本科高校在此背景下，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其中，會計學(xué)專業(yè)作為一門技能型極強(qiáng)的專業(yè)，極其需要建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系，以期使會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能在科學(xué)的評價體系中得到完善。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價原則

（一）時代性原則

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，根據(jù)現(xiàn)階段企事業(yè)單位對人才的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)舍舊從新，科學(xué)設(shè)計評價方式、評價內(nèi)容和評價過程。評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全依賴學(xué)習(xí)成績，應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績”客觀真實反映“學(xué)習(xí)成效”。同時，還應(yīng)結(jié)合參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會活動等程度來評價。

（二）客觀性原則

建立會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該符合客觀性原則，換句話說，就是指質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立必須要遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，符合會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，協(xié)調(diào)好社會需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性之間的關(guān)系。

（三）共識性原則

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，應(yīng)該是建立在廣泛社會調(diào)研、專家充分論證的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計學(xué)專業(yè)面向的行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，努力使會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有鮮明的特點，讓全體達(dá)到一致共識。

（四）可操作性原則

所建立的會計人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備可操作性，設(shè)立明確的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，即指標(biāo)準(zhǔn)在實踐應(yīng)用中應(yīng)便于執(zhí)行、易于操作。同時，標(biāo)準(zhǔn)分類應(yīng)明確、簡潔，層次應(yīng)清晰、分明，應(yīng)具有一級標(biāo)準(zhǔn)、二級標(biāo)準(zhǔn)，各級指標(biāo)量化具體、合理等。

（五）全面性原則

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量建立標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮全面性，即所建立的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能從各方面反映和體現(xiàn)人才的質(zhì)量。既包括學(xué)生層面，又包括教學(xué)管理層面。既體現(xiàn)專業(yè)技能方面，又體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)方面等。

二、會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

如何構(gòu)建好會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系？以A學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為研究對象，會計學(xué)專業(yè)于2017年開始招生，目前會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)到1600人左右，專任教師具備碩士以上學(xué)歷或中級以上職稱，“雙師型”教師占90%以上；現(xiàn)有專業(yè)實驗室12個，全專業(yè)實現(xiàn)情景模擬、軟件模擬等先進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)，并與校外40余家企事業(yè)單位建立實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地，實現(xiàn)教學(xué)實踐一體化，校企協(xié)同育人。全方位審視專業(yè)課程設(shè)置對人才培養(yǎng)方案與學(xué)生發(fā)展需求的契合度；對人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度；對與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密度，初步建成會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，如圖1所示：

圖1 會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系圖

（一）辦學(xué)條件評價

1.師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實踐能力的主動性、積極性。

構(gòu)建“促進(jìn)高校教師成長”的考核與評價制度。一是關(guān)于評教內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面，考核與評價的內(nèi)容可以引入高校教師的教學(xué)研究、教改成果、創(chuàng)造性教學(xué)和專業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新，還應(yīng)該能反映高校教學(xué)改革的方向，以及高校教師勞動的創(chuàng)造性和“雙師雙能型”的要求。二是關(guān)于考核與評價的組織實施方面，應(yīng)該通過考核與評價的過程，引導(dǎo)教師自我總結(jié)、自我反思，進(jìn)而達(dá)到提高認(rèn)識，更新觀念的目的。三是要防止考核與評價結(jié)果片面化和絕對化，杜絕唯分?jǐn)?shù)論，禁止一刀切。每次考核與評價的結(jié)果應(yīng)該從教師專業(yè)成長的階段上來看，讓教師明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的目標(biāo)，引導(dǎo)其全方位剖析自己、快速成長，從而促進(jìn)教師隊伍的強(qiáng)大。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系與統(tǒng)籌實踐資源

提升學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容是構(gòu)建有效的實踐教學(xué)體系。各類實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的主要途徑，需結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特色，構(gòu)建層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系。會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系要與專業(yè)崗位發(fā)展緊密相關(guān)，可設(shè)置為四個教學(xué)板塊（如圖2所示）：基礎(chǔ)實踐技能教學(xué)、專業(yè)崗位實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。

圖2 實踐教學(xué)體系圖

（1）基礎(chǔ)實踐技能教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生基本實踐技能、計算機(jī)應(yīng)用能力及社會認(rèn)知的能力，如會計手工模擬實訓(xùn)、會計信息系統(tǒng)、Excel在財會中的運用。

（2）專業(yè)崗位實踐教學(xué)主要提升學(xué)生專業(yè)實踐技能，具備專業(yè)理論知識應(yīng)用能力，如財務(wù)軟件綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)，成本會計實訓(xùn)等。

（3）綜合實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力，能夠分析問題，進(jìn)而解決實習(xí)中面對的專業(yè)問題，如學(xué)生在校外的應(yīng)用實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為傳統(tǒng)課堂的有效延伸，可以通過各種學(xué)科競賽、課外科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

加強(qiáng)實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。實踐教學(xué)基地是學(xué)生開展實踐教學(xué)的重要形式，是學(xué)校密切聯(lián)系社會和生產(chǎn)的紐帶與橋梁，是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。學(xué)校與基地依托單位可按照“互惠互利，雙向受益”的原則，通過建立基地建設(shè)與發(fā)展的長效機(jī)制，使雙方受益，共同發(fā)展。還可以鼓勵多單位聯(lián)合建立布局合理、共用共享、多功能的一體化基地，形成高水準(zhǔn)的實踐教學(xué)基地。

同時構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，必須按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，符合生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程。構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類實驗教學(xué)平臺，需統(tǒng)籌各類實踐教學(xué)資源，制定分層分類的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，推進(jìn)線上線下結(jié)合、虛擬仿真等先進(jìn)的實踐教學(xué)方法。而實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)則可以采取企業(yè)投資或捐贈、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式來進(jìn)行。

（二）教學(xué)過程評價

1.教學(xué)管理

教學(xué)管理主要包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等基本環(huán)節(jié)（如圖3所示），由學(xué)校和教育行政部門共同承擔(dān)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證是教學(xué)計劃，教學(xué)過程的組織及教學(xué)任務(wù)的安排也都必須依據(jù)教學(xué)計劃。教學(xué)組織管理是按教學(xué)計劃實施教學(xué)活動的核心管理，主要包括以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生之間互相配合的教學(xué)過程的組織管理，同時輔以教學(xué)與研究管理處、各學(xué)院、系部為主體的教學(xué)行政管理。教學(xué)質(zhì)量管理主要是對教學(xué)過程中的各個階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量控制，而且教學(xué)活動的安排也必須按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求來進(jìn)行。

圖3 教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)管理是完成各項教學(xué)目標(biāo)的重要手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，同時充分保證學(xué)院教學(xué)秩序的有效運轉(zhuǎn)。在實際教學(xué)管理中，應(yīng)按照學(xué)院制定的教學(xué)計劃保證教學(xué)工作有序開展，通過定期的期中、期末教學(xué)檢查和平時督導(dǎo)組的隨機(jī)抽查，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督，對教師的教學(xué)效果做出客觀公正地評價，并作為教師年終考核的依據(jù)。同時還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在哪些突出的問題，并及時加以改進(jìn)和完善。

2.課程建設(shè)

課程建設(shè)集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院師資隊伍水平大幅度的提高不是短時期內(nèi)就能夠完成的，學(xué)生入學(xué)時的基本素質(zhì)也是由客觀因素決定的，但學(xué)院可通過加強(qiáng)教學(xué)管理，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身的特色，建立合理的課程體系，這對大幅度地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量極具現(xiàn)實意義。課程建設(shè)應(yīng)該從課程體系建設(shè)和特色課程建設(shè)兩方面著手，以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。

會計專業(yè)課程在設(shè)計時，應(yīng)加強(qiáng)會計理論課程如初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)和實踐類課程的分布；同時把立德樹人內(nèi)化到會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化思想政治理論課價值引領(lǐng)作用，弘揚社會主義核心價值觀，適當(dāng)引入思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)揮每門課程的育人作用，將思想政治教育貫穿本科教學(xué)的全過程。

（三）人才質(zhì)量評價

校內(nèi)評價制度和信息公開制度應(yīng)該與時俱進(jìn)，加以完善。建立具有應(yīng)用型高校特色的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)控體系和評估制度，評價教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)可以引入學(xué)生的實踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力等。

1.財務(wù)軟件應(yīng)用能力

作為會計專業(yè)學(xué)生，必須掌握工作所需的部分財務(wù)軟件的使用，比如國內(nèi)常用的用友、金蝶，能夠利用財務(wù)軟件進(jìn)行從建立賬套、初始化、賬務(wù)處理、對賬、結(jié)賬、最后生成財務(wù)報表，進(jìn)行完整的財務(wù)軟件操作能力，該項能力可以通過設(shè)置財務(wù)軟件實操課程使學(xué)生掌握。

2.財會競賽成果

國內(nèi)、區(qū)內(nèi)的相關(guān)財務(wù)會計知識競賽、財會職業(yè)能力競賽等都能夠很好地反映學(xué)生對會計相關(guān)知識的掌握和應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、心理素質(zhì)，深度挖掘會計的信息功能，充分發(fā)揮會計的管理職能，明確會計信息化工作的重點方向，因此將學(xué)生是否積極參與財會類競賽及競賽結(jié)果作為評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有一定的參考價值。

3.初級會計師通過率

目前在校生能夠參加的財會類證書的考試只有初級會計師證書，中級會計師和注冊會計師都需要在畢業(yè)后才能參與考試。其中，初級會計師證書考試科目為初級會計實務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，若學(xué)生在校期間能通過該證書考試，說明學(xué)生的會計基礎(chǔ)掌握較好，因此通過統(tǒng)計會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的初級會計師證書通過率，可以評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。

4.畢業(yè)生就業(yè)率

就業(yè)率是每個高等院校都十分看重的指標(biāo)，就業(yè)率體現(xiàn)了該專業(yè)的就業(yè)前景，通常情況下會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一般都不低，但是作為獨立學(xué)院的學(xué)生要與重點高校的學(xué)生進(jìn)行競爭，在一定程度上缺乏一定競爭力，因此，獨立院校通過衡量就業(yè)率的高低能在一定程度上評價會計專業(yè)的人才質(zhì)量。但是要更好地評價學(xué)生質(zhì)量還需要通過就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步評判。

5.就業(yè)質(zhì)量

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量可以通過統(tǒng)計畢業(yè)生的工作單位的性質(zhì)、工作崗位、薪酬來評價。部分財會類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能不會從事專業(yè)相關(guān)的工作，部分學(xué)生的工作單位可能是小型企業(yè)，因此就業(yè)率不能全面衡量人才質(zhì)量。需要從工作單位的規(guī)模和影響力、財會崗位勝任能力、人才認(rèn)可程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況來評價會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，這樣可以更好地評價會計專業(yè)的人才質(zhì)量。

6.學(xué)生滿意度評價

通常情況下，學(xué)生作為學(xué)院教育資源的使用者，可以更好地評價學(xué)院的師資水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理情況以及自身通過學(xué)習(xí)和實踐對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力，因此對學(xué)生的滿意度進(jìn)行評價可以更全面地對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，通過對畢業(yè)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評價。

7.創(chuàng)業(yè)能力

國家提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以適應(yīng)新時代的需要，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。會計學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特色與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科前沿理論與方法、構(gòu)建“通識教育、專業(yè)教育及課外教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，可以通過統(tǒng)計學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽情況以及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐情況來衡量會計專業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語

通過對以上評價體系中的評價指標(biāo)進(jìn)行逐一打分，設(shè)置優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五級評分等級，綜合考慮每個指標(biāo)的分值來評價學(xué)院對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量等級。評價體系的功能導(dǎo)向是要促使學(xué)院更好地培養(yǎng)高水平人才，對于評分較差的指標(biāo)，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行針對性的調(diào)整和改進(jìn)，為社會提供更能滿足企事業(yè)單位需求的應(yīng)用型人才。