基于減負(fù)下的初中英語作業(yè)優(yōu)化、精選探索

王燕

摘要：在傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于教師作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性、趣味性，且作業(yè)內(nèi)容過于繁多，學(xué)生課余時(shí)間被繁重的作業(yè)所淹沒，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作業(yè)存在較大的反感，久而久之，也逐漸養(yǎng)成了抄寫、不愿寫作業(yè)的習(xí)慣。因此，在“減負(fù)”背景下，作為初中英語教師，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減少書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、趣味性、多元性，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：減負(fù);初中英語;作業(yè)優(yōu)化;精選

引言

隨著“減負(fù)”政策的不斷實(shí)施，減負(fù)即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”，英語教師要一改傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，秉持“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的原則，弱化書面作業(yè)量，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、趣味性，讓家庭作業(yè)不再成為學(xué)生的壓力，而是成為學(xué)生的樂趣，有效激發(fā)其完成作業(yè)的熱情，從而增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）多為書面作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點(diǎn)句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，嚴(yán)重違背了減負(fù)政策的原則。這樣的方式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會(huì)助長學(xué)生的惰性，造成很多學(xué)生漏寫、抄襲，用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付，久而久之也越來越多的學(xué)生不做英語作業(yè)，老師也難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，且這一作業(yè)十分無趣且繁重，嚴(yán)重占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)手段單一化、形式化

作業(yè)布置手段單一化也是學(xué)生不能有效完成家庭作業(yè)的成因之一，首先，部分英語教師不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識(shí)的內(nèi)容較少，學(xué)生做無用功居多。其次，許多英語教師往往更關(guān)注課堂教學(xué)，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業(yè)，大多流于形式，缺乏設(shè)計(jì)，應(yīng)試色彩濃厚，處于無效或低效狀態(tài)。

二、基于減負(fù)下的初中英語作業(yè)優(yōu)化、精選策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

減負(fù)政策強(qiáng)調(diào)杜絕“機(jī)械性”“重復(fù)性”的作業(yè)設(shè)計(jì)，因而，教師首先要從單一的書面作業(yè)形式中脫離出來，設(shè)計(jì)出更加豐富有趣的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活特征和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究思維。一方面，教師可以創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，這些課后作業(yè)是具有一定拓展性的，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，讓學(xué)生有一個(gè)更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學(xué)生的思考能力。另一方面，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還需要保證作業(yè)的動(dòng)手性、趣味性，讓學(xué)生既能收獲英語知識(shí)，也能從表淺的書面作業(yè)中脫離出來。例如教師可以布置制作類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”之后，教師可以布置一個(gè)讓學(xué)生自主制作奶昔的過程，然后在下堂課用英文介紹制作步驟，如，F(xiàn)irst step...Second step...這種方式更加具備趣味性，學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性也明顯提升。

（二）實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐水平

在減負(fù)政策下，英語教師要堅(jiān)持五項(xiàng)管理，其中一項(xiàng)就是“行動(dòng)管理”，因而，初中英語可以設(shè)計(jì)一些行動(dòng)類、實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手操作，用英語做事，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐性作業(yè)可以分為生活化實(shí)踐性作業(yè)和合作型實(shí)踐性作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中獲取信息的能力，教師可以布置任務(wù)，讓他們到生活中體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟。例如，在八年級(jí)下冊(cè) “Unit 2 I’ll help to clean up the city parks”這一課時(shí)，可以布置學(xué)生完成這樣的生活化實(shí)踐性作業(yè)：讓生去自主尋找城市公園場所的標(biāo)語，如No Smoking，并把它們摘抄下來，有些學(xué)生不會(huì)用英文表達(dá)的標(biāo)語還可以將圖片畫下來帶入課堂交流學(xué)習(xí)。

（三）基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)共同體及由學(xué)生和助學(xué)者之間共同構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓學(xué)生能夠通過溝通、交流、分析及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，通過團(tuán)隊(duì)的共同作用，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、探究性，學(xué)生在作業(yè)完成過程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長。比如在七年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 How do you get to school？”的教學(xué)后，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)和本單元主題相關(guān)的情境活動(dòng)，每一位同學(xué)要能夠參與進(jìn)去，將小組所編寫的情境交際語言寫下來，將其作為課后任務(wù)，在下一堂課開始之時(shí)，讓每一個(gè)小組進(jìn)行情境還原。這一作業(yè)設(shè)計(jì)流程具備較強(qiáng)的交互性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，每一位小組成員都能積極參與，作業(yè)設(shè)計(jì)效率大幅度提升。

結(jié)語：

在減負(fù)背景下，初中英語教師既要深刻意識(shí)到作業(yè)的重要性，也要減少書面作業(yè)的布置量，降低作業(yè)的繁瑣度，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加充滿趣味性、探究性，減少學(xué)生課后任務(wù)量的同時(shí)，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，讓每一位學(xué)生在課后都能參與到英語學(xué)習(xí)中來，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

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