新課改下小學低年級語文朗讀教學策略研究

周葉麗

摘要：教育不斷突破傳統(tǒng)模式，以一種越來越新穎的形式出現(xiàn)在如今的語文教學中，隨著中國地位在國際上的不斷提升，在語文教育教學方面，就必須改革傳統(tǒng)的語文學習形式，要學會中文實屬不易，學好中文更是難上加難，并且由于語文博大精深、晦澀難懂，更要求語文教師要創(chuàng)新課堂教學形式，要求學生要加強朗讀訓練培養(yǎng)語感。因此，教師應該創(chuàng)新朗讀形式，引導學生深入學習語文。

關鍵詞：新課改;小學語文;朗讀教學

隨著新課改的深入，加之小學生不容易集中注意力，使得語文教育教學困難重重，并且語文朗讀教學不僅僅只是讀，更重要的是讓學生通過朗讀沉淀自己，走進文本中的情境，從而更好的把握課文內(nèi)容，朗讀教學可以養(yǎng)成學生進行長期閱讀，培養(yǎng)學生從“有聲”到“無聲的閱讀，長此以往，可促進學生語文學習的長足發(fā)展。

一、低年級語文朗讀教學的意義

小學低年級學段由于其年齡特性，興趣不易持久并且課堂專注力不高，通常一節(jié)課40分鐘，只有20分鐘的時間集中注意力聽課，因此教師可以盡量通過朗讀來吸引學生的注意力。就比如在學習課文《春天來了》，語文教師就應該首先示范朗讀，讓學生在邊聽老師朗讀，邊標注好不認識的生字新詞的同時，學著老師把閱讀的情感帶進文本，然后再要求同桌之間相互朗讀抽查，糾正朗讀時出現(xiàn)的生字詞認讀及感情表達上的錯誤，最后進行班級齊讀表演或者男女生賽讀，教師通過要求學生反復地感情朗讀，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情、提高注意力，還能養(yǎng)成學生愛朗讀的習慣。小組合作朗讀還有利于使班集體氣氛更加融洽，同時可以使學生敢于開口，提升自信心，并且長期良性循環(huán)，對于小學生以后進行深入地語文學習有很重要的作用。

二、低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀

小學生本就注意力不集中，很容易被其他事物吸引注意，尤其是低年級，盡管教師有目的地指導學生朗讀，但學生的朗讀水平還是不算高，當今低年級語文朗讀教學有以下的現(xiàn)狀：1、學生可以朗讀，并且要求背誦的篇章還能進行背誦，但是翻開課文就不知道朗讀到了哪里。這樣實屬本末倒置，朗讀教學固然好處多多，但是在進行朗讀教學時，必須同時注重對于字詞的教學，不能出現(xiàn)識字而不認字的現(xiàn)象。2、在朗讀時學生態(tài)度不端正，節(jié)奏掌握不好，吐字不清晰，造成“假讀”現(xiàn)象。因此，教師應該嚴格強調(diào)朗讀規(guī)則，樹立嚴肅的課堂朗讀氛圍。

三、低年級語文朗讀教學的注意事項

由于低年級剛剛接觸到語文學習，很有可能出現(xiàn)厭學的心理，因此，在進行語文朗讀時首先要注意提前講好朗讀的規(guī)則，比如跟著老師一句一句的讀，齊讀要注意語言的節(jié)奏，學生在學習課文之前一定要進行課文預習，提前標注不認識的生字新詞的拼音，把握文章的整體感情基調(diào)，在課堂上實現(xiàn)有感情的朗讀課文。其次要注意了解學生的具體情況，課堂節(jié)奏把握適中。學生的個體差異十分明顯，不是所有的學生在老師示范朗讀后都能做到有模有樣地跟讀，因此，教師應該耐心教學，對學生進行循序漸進的朗讀訓練，讓基礎不好的學生課后到教師辦公室再次進行朗讀指導，盡可能地照顧到所有學生。最后就是要以培養(yǎng)學生的閱讀習慣為主要目的，在朗讀的過程中可以使學生感悟課文，培養(yǎng)語感，平時教師也可以充分利用晨讀和午讀時間來要求學生進行反復朗讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

四、新課改下小學低年級語文朗讀教學的主要措施

（一）創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)朗讀興趣

在低年級的朗讀教學中，語文教師就應該從日常抓起，比方說要求學生在進入校園以后就說普通話，家鄉(xiāng)話雖然親切易懂，但是不利于教學。在課堂上，多多進行互動，拉近師生的距離，提升教師的吸引力和個人魅力，讓學生喜歡上語文學習，同時在朗讀課文時提升學生的理解力和語文感知力[1]。比如教師可以通過課前三分鐘，按照學號的順序，邀請學生走上講臺，朗誦事先準備好的、學生自己喜歡的文章，或者在進行朗讀時，教師可以提前設定一個小小的比賽模式，比如男生女生比賽、各大組進行朗讀比賽，以此激勵學生，推進朗讀教學。

（二）指導朗讀方法，提高朗讀水平

小學生在朗讀的過程中，教師還要照顧到不同學生的能力水平，在朗讀教學的時候首先進行標準的普通話示范朗讀，讓學生找出不認識的生字新詞，解決朗讀障礙，然后再讓學生自由朗讀的時候，可以在各個學生之間走動，關注學生的朗讀情況，并進行朗讀技巧的指導，使得學生在進行朗讀時能夠把握文章情感，抑揚頓挫地進行朗讀。

教師在朗讀教學時，要告訴學生注意停頓，不同的停頓就有不同的效果[2]，就比如在學習課文《春天來了》時，在朗讀“春天來了，春天來了……”時，不同的停頓就有不同的效果，因此，教師在示范朗讀時要注意演示。同時在朗讀時要及時糾正發(fā)音，引導學生有感情地大聲朗讀，使朗讀教學更富有藝術感染力。

（三）豐富朗讀活動，提升語文綜合素養(yǎng)

由于小學生年齡小，因此要展開豐富的活動來提高學生的朗讀興趣。在朗讀過程中，教師要積極鼓勵，提升學生的朗讀學習主動性。再次，在朗讀教學時，教師可以要求學生舉手來進行“pk”活動，讓學生充分展示自己的朗讀能力，教師和同學在此過程中，都可以給予朗讀者中肯全面的評價，正面表揚，并及時糾正錯誤，由此激發(fā)全體學生的朗讀學習熱情。還可以開展“小小主持人”的朗誦或演講活動，通過開展豐富多彩的朗讀活動，提高學生的朗讀水平。

結(jié)語：綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學的過程中，教師要多多注重朗讀教學，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓學生在豐富多彩的朗讀活動中不斷地學習，并勤加練習，相信學生的朗讀能力一定會有所提高，從而推動學生長期的語文學習。

參考文獻：

[1]葛春芳."新課改下小學低年級語文朗讀教學策略研究."啟迪與智慧（中） .（2020）：22-22.Print.

[2]周雪麗."新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究."新教育時代電子雜志（學生版） .（2019）：0063-0063.Print.