微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

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摘要：微課在高中信息技術(shù)的教學(xué)工作中具備較高的使用價(jià)值。但是在對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化地教學(xué)，由于每一位學(xué)生所具備的信息技術(shù)基礎(chǔ)都存在著相應(yīng)的差異，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)工作中“一刀切”的教學(xué)管理形式，采取分層教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生定向化地教學(xué)引導(dǎo)。此外，在對應(yīng)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);應(yīng)用

引言：

在當(dāng)今高中信息技術(shù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課中所具備的教學(xué)資源，并且對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合、提煉，結(jié)合現(xiàn)階段高中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，為其打造定向化的學(xué)習(xí)資源，提高相關(guān)教學(xué)工作所具備的針對性和側(cè)重性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以微課作為分層教學(xué)資源

在當(dāng)今高中信息技術(shù)的教學(xué)工作中，教師需要全方位地注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的個(gè)體差異。由于不同的學(xué)生往往具備不一樣的信息技術(shù)基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、平等、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自主、高效率地學(xué)習(xí)。因此，基于以上的教學(xué)管理需求，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行分層管理來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化地教學(xué)。而融合微課作為分層教學(xué)的主要資源，能夠進(jìn)一步提高差異化教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。在對應(yīng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮微課所具備的教學(xué)優(yōu)勢，將相應(yīng)的微課資源進(jìn)行分解，給予不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生定向化的學(xué)習(xí)資料，從而在對應(yīng)的教學(xué)期間保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在當(dāng)今高中信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作》的教學(xué)章節(jié)中，相應(yīng)的課程教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容相對較多，同時(shí)該課程還具備較大的學(xué)習(xí)難度。不同層次的學(xué)生對于相關(guān)課程的理解、掌握也存在相應(yīng)的差別，因此教師需要結(jié)合微課教學(xué)法，采取對學(xué)生差異化地教學(xué)引導(dǎo)。在該過程中，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，以甲、乙、丙、丁四個(gè)層次劃分為主，設(shè)置四種不同難度的教學(xué)課程。在對應(yīng)的《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作》甲類課程中，教師應(yīng)當(dāng)融入更多的視覺形象以及動(dòng)畫演示基本實(shí)現(xiàn)的流程，幫助學(xué)生了解動(dòng)畫活動(dòng)的基本規(guī)律;而乙類教學(xué)內(nèi)容主要是在甲類原有的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的教學(xué)難度，如將小球運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟小球運(yùn)動(dòng)變化的過程;而在丙類的教學(xué)內(nèi)容中，可以在乙類教學(xué)課程的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜的運(yùn)動(dòng)曲線;在丁類的教學(xué)內(nèi)容中則是將不同的運(yùn)動(dòng)軌跡以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。因此將對應(yīng)的微課教學(xué)資源進(jìn)行定向化地分配和管理，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化地教學(xué)引導(dǎo)。

二、以微課自主教學(xué)的手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在對應(yīng)的高中信息技術(shù)教學(xué)管理工作中，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是無法完成對學(xué)生體系化地教學(xué)引導(dǎo)，因此學(xué)生需要結(jié)合大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。而在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生相應(yīng)地教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識體系。隨著當(dāng)今教學(xué)改革工作地持續(xù)深入，微課教學(xué)方法也全面改變了傳統(tǒng)教學(xué)的手段，但是對應(yīng)的微課教學(xué)也需要全方位地圍繞著引導(dǎo)教學(xué)的方式出發(fā)。教師在相應(yīng)的教學(xué)工作中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試、模仿以及進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識框架。

例如在《信息集成與信息交流》的教學(xué)章節(jié)中，信息的集成與信息交流用到互聯(lián)網(wǎng)，所以要掌握網(wǎng)頁的制作，教師需要將對應(yīng)的網(wǎng)站制作過程進(jìn)行拆分，再將相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行拼接、整合。此類教學(xué)工作沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不具備較高的教學(xué)功效，同時(shí)相應(yīng)的教學(xué)過程存在枯燥、乏味的特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難以提起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的微課教學(xué)手段，將對應(yīng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識進(jìn)行細(xì)致地講解，通過微課教學(xué)資料來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生拓展性地教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、高效率地學(xué)習(xí)。通過模仿、思考、實(shí)踐操作使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全方位掌握網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)方法。之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主對相應(yīng)的網(wǎng)頁進(jìn)行設(shè)計(jì)和打造，將優(yōu)秀的網(wǎng)頁制作案例進(jìn)行展示，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[1]。

三、構(gòu)建虛擬課堂，提高教學(xué)工作的針對性

在現(xiàn)階段的微課教學(xué)模式下，其蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。因此，在對應(yīng)高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的微課資源基礎(chǔ)之上來設(shè)立對應(yīng)的虛擬教學(xué)課堂，幫助學(xué)生清晰、客觀地認(rèn)知每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在對應(yīng)的微課教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)技術(shù)所涉及到的每一個(gè)操作步驟、細(xì)節(jié)之處以及所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行直觀、深刻地領(lǐng)悟和感受。

例如在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中所涉及到的《動(dòng)畫、視頻及應(yīng)用》教學(xué)章節(jié)。相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)具備復(fù)雜的知識體系，同時(shí)視頻制作還具備復(fù)雜的操作步驟，并且還需要學(xué)生在制作過程中對相應(yīng)的界面進(jìn)行來回地切換。因此相關(guān)課程需要學(xué)生具備基本的操作能力和操作意識。在對應(yīng)的課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課教學(xué)法，融合任務(wù)教學(xué)的模式，將相應(yīng)的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主、高效地進(jìn)行操作、練習(xí)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)的微課資源進(jìn)行定向化地打造，結(jié)合文本講解、語音提示等輔助手段，使得學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中能夠明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)重心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

結(jié)合對應(yīng)的微課教學(xué)工作，其所涉及到的知識量相對較為龐大，教師應(yīng)當(dāng)加快對虛擬課堂的建設(shè)工作，將對應(yīng)的知識要點(diǎn)進(jìn)行定向化地展示，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在對應(yīng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自主高效率地學(xué)習(xí)探究，來領(lǐng)悟課本知識中所具備的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[2]。

四、結(jié)束語

總體來說，在現(xiàn)階段高中信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)的微課資源最大化地使用，并且采取對學(xué)生分層次的教學(xué)管理工作，確保每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲。教師還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，搭建虛擬課堂，為學(xué)生提供更加清晰、客觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)定向化地學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文靜. 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 才智， 2020（06）：88-88.

[2]劉新華. 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 考試周刊， 2019， 000（027）：151.