“雙減”政策下語文課后作業(yè)設計

高燕

摘要：伴隨著新一輪的課程改革的開展，不斷創(chuàng)新語文教學的新思想，新的教育政策旨在指導語文課后作業(yè)的設計。改進課后作業(yè)的設計，可以擴大學生的學習空間，提高課后作業(yè)的設計效率，我們必須注意單元綜合、目標、視野的多樣性，真正減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情，培養(yǎng)其個性，提高學生的語言能力，取得減輕負擔、提高效率的教學成果。全文根據(jù)目前語文課后作業(yè)設計的的現(xiàn)狀進一步的分析，得出優(yōu)化語文課后作業(yè)設計的具體策略。

關鍵詞：減負;語文;課后作業(yè)設計

課后作業(yè)是加強記憶和補充知識的重要手段，由于他們的重要性，教師和家長期望通過給他們更多的家庭作業(yè)來提高孩子的學習效率。然而，大量的學習壓力可能會讓學生產(chǎn)生負面情緒，因此，減少壓力最有效的方法是不斷提高放學后作業(yè)的質(zhì)量，了解課后作業(yè)的數(shù)量，提高學生對于學習的興趣，幫助他們從被動學習過渡到積極學習。

一.目前語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置的隨意性

為什么要布置作業(yè)呢？作業(yè)作為課堂教學的補充，是學生對所學知識鞏固的重要方法。家庭作業(yè)的安排必須與教學內(nèi)容相適應，既要考慮到重點，又要考慮到學生的掌握程度。不然，沒有針對性或目標不明確、隨意的布置作業(yè)只會增加學生的作業(yè)負擔，不利于提高他們的語文能力和素養(yǎng)[1]。

中學語文教師在布置作業(yè)時存在隨機性。許多老師在沒有計劃或準備的情況下布置作業(yè)，他們只是根據(jù)學生的情況臨時為他們布置一些習題，這些問題沒有針對性，通常數(shù)量很大但質(zhì)量很差，學生的完成進度會很慢，也缺乏完成作業(yè)的主動性。很明顯，在這種情況下，學生做作業(yè)的效率不高。

（二）課后作業(yè)的形式單一

教師通常會根據(jù)課本內(nèi)容安排課后作業(yè)，他們經(jīng)常抄寫、背誦、閱讀課本的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容涉及對課文的理解，仍要求學生在抄寫中對課文進行理解。雖然作業(yè)的單一形式可以提高學生的基本知識，但從長遠的角度看，它不可避免地會導致學生對語文學習的厭惡和反感。此外，許多教師都忽視了學生在課堂上的個人差異，以同樣的方式把班級的所有作業(yè)布置成相同的，忽視了學生的知識水平、學習能力和思維能力的差異。布置作業(yè)對基礎知識較強的學生來說過于簡單，沒有促進作用。家庭作業(yè)設計太難，使較弱的學生無法跟上學習的步伐。因此，教師統(tǒng)一課后作業(yè)設計往往會導致學生知識體系的不完善，并大大降低他們的工作質(zhì)量，直接影響語文課程的教學效率和效果[2]。

（三）課后作業(yè)的評價敷衍

學生完成課后工作的過程分為四個階段：教師的設計、學生的做題、教師的評估和學生改正。這四個是無縫鏈接不然無法繼續(xù)前進，當學生完成教師指派的作業(yè)時，教師應認真檢查學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生當前學習中存在的問題，使他們能夠在以后的作業(yè)中得到訓練。然而，在目前的形勢下，存在著一些問題，如形式單一和量重不重質(zhì)，學生作業(yè)由教師批改后不做詳細的記錄，這使得教師不可能在學生的作業(yè)中獲得學生的真實信息，也不能及時地進行強化訓練或調(diào)整教學進度，從而影響學生的學習興趣，進而影響中小學語文教學的效果。

二.語文課后作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）提高課后作業(yè)設計的質(zhì)量

對學生來說，放學后的功課不僅僅是語文科目，還包括數(shù)學、英語、科學等科目。繁重的課后作業(yè)往往使學生負擔過重，但量大的結果必然是低的質(zhì)量，因為學生對完成作業(yè)的質(zhì)量不感興趣，只是在處理作業(yè)而已，家庭作業(yè)的意義就完全消失了。因此，在設計課后作業(yè)時，教師應該優(yōu)化、強調(diào)并實施針對性的培訓。即使老師要安排學生做題，也可以讓學生靈活地安排多少次，因為重復的做題是為了進一步提醒學生記住，額外的重復是浪費時間的，所以老師要根據(jù)學生的學習效率，安排不同的作業(yè)難度。另外，老師常常規(guī)定他們閱讀多少文章或書籍，讓學生覺得自己在完成自己的任務，這是非常痛苦的，所以也可以采取更自由的方法向?qū)W生推薦一些書，讓他們自己決定閱讀時間。關于閱讀后的寫作，它不局限于數(shù)量、情感和時間，更多地促進學生獨立學習。教師可以定期檢查結果，對大量閱讀的學生可以在課堂上表揚，樹立一個好榜樣，這也會刺激其他學生的競爭意識，合理安排時間，提高讀寫能力[3]。

（二）豐富課后作業(yè)的設計形式。

首先，從課后作業(yè)的目前形式看，語文主要以書面形式為主，題目類型以知識為主。因此，為了提高課后作業(yè)的效率，教師必須在課后發(fā)展不同的作業(yè)形式。首先，教師應注重教學內(nèi)容，既要考慮聽、說、讀、寫各方面的練習，還要注意課后作業(yè)形式的多樣化設計。此外，在語文課后作業(yè)的設計中，教師應根據(jù)知識改進實際作業(yè)形式，應加強實踐與社會實踐等工作，使學生能夠在完成作業(yè)的基礎上提高工作能力和動手能力。此外，課后作業(yè)形式的多樣化可以有效地提高人們對課后作業(yè)的興趣，不僅可以提高學生的學習熱情，還能提高學生的學習能力。

（三）注重課后作業(yè)的批改

在語文課后作業(yè)的當前階段，教師也是整改課后作業(yè)的重要組成部分，也是學生學習活動和學習效果的一個關鍵因素。首先，教師注意減少修改作業(yè)的時間。中學生的作業(yè)量很大，如果課后作業(yè)批改的時間太長，學生會忘記課后作業(yè)的信息，降低了批改作業(yè)的預期效果。因此，教師提高作業(yè)批改的時間，提高了放學后作業(yè)的效率。其次，教師也應該提高修改作業(yè)的效率。通過以個性和積極的方式批改學生的作業(yè)，教師不僅可以提高學生對學習的信心，還更容易從學生那里獲得情感共鳴，提高課后作業(yè)的效率[4]。

結論

簡言之，作業(yè)設計是教學過程中最重要的部分之一，是語文教學中的基本環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高質(zhì)量教育、課程改革以及促進學生知識、能力和感官的共同和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要工具。為了將傳授的知識融入學生自身，必須精心安排合理和符合實際情況的課后作業(yè)，不僅要注意學生的基礎知識和能力，更要減少學生課后作業(yè)的數(shù)量，提高課后作業(yè)的質(zhì)量，確保學生們對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，進而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 周娟. 減量增質(zhì)，優(yōu)化初中語文課后作業(yè)設計[J]. 語數(shù)外學習（初中版·中旬刊），2014（9）：60-60.

[2] 邰皓，金順蕊. 優(yōu)化課后作業(yè)設計促進減負增效[J]. 合肥師范學院學報，2015，33（4）：30-34.

[3] 后長壽. 淺談如何設計初中語文作業(yè)[J]. 都市家教（下半月），2017（6）：138-139.

[4] 汪澎. 談如何優(yōu)化初中語文作業(yè)設計[J]. 都市家教（上半月），2017（3）：129.