新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊敏瀾 李波

摘要：調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近幾年由于社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在農(nóng)村家庭條件好，很多家長(zhǎng)都想盡辦法把自己的孩子送到教學(xué)資源更好，辦學(xué)條件更優(yōu)的市中心就讀。導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校的孩子要么家庭條件不好，要么就是留守兒童，或者單親留守孩子。他們大多認(rèn)為自己沒(méi)有人管，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，經(jīng)常不完成作業(yè)。在這種形勢(shì)下的農(nóng)村，要想讓數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的育人價(jià)值在這些孩子身上得到較好體現(xiàn)，真的很不容易。下面我就自己在課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、魅力數(shù)學(xué)課堂，讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)課，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

要想讓自己的課堂，孩子積極發(fā)言，開動(dòng)腦筋，學(xué)生來(lái)提出問(wèn)，題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)是要讓孩子們先愛(ài)上數(shù)學(xué)課。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的特別之處。它的特別是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基本在生活中都能找到原型，人們常說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。因此要讓生活中平凡的數(shù)學(xué)散發(fā)出不一樣的魅力，讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)。當(dāng)然要從生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓數(shù)學(xué)情景生活化。五年級(jí)學(xué)生剛開始對(duì)于解決問(wèn)題是一臉茫然。例：“五（1）班教室的長(zhǎng)是12.6米，寬是7.3米，用邊長(zhǎng)0.9米的正方形瓷磚鋪地，130塊瓷磚夠嗎？” ?；旧纤械耐瑢W(xué)的算式：12.6×7.3÷0.9。第一作業(yè)評(píng)講以后效果還可以。但是，幾天后的第二次作業(yè)孩子們的錯(cuò)誤率還是非常的高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課下單獨(dú)為這道題設(shè)計(jì)為“小和大”的課。這一堂課，從點(diǎn)開始講起，一個(gè)點(diǎn)，有規(guī)律的排列組成線，線有規(guī)律的排列組成面，面有規(guī)律的排列組成體，體有規(guī)律的排列組成萬(wàn)物。通過(guò)講解孩子們徹底的明白周長(zhǎng)是線圍城的，面積是面組成的，像這樣的題孩子們?cè)僖矝](méi)有出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤。課下我悄悄的問(wèn)孩子們，你們明白了嗎？好多孩子都悄悄的告訴我：“這下我徹底明白原因了，鋪地磚鋪的是面積，所以瓷磚用面積來(lái)計(jì)算而不是邊長(zhǎng)。以前我們的老師都讓我們背下來(lái)，根本不知道原因，現(xiàn)在清楚了！”。在以后的教學(xué)中經(jīng)常引用生活中的例子講解課堂上生僻的例題，孩子們一下就明白了。數(shù)學(xué)課堂也變得有趣了，有了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生舉起了自信小手。

二、興趣之外，孩子們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式的培養(yǎng)也很重要。

為什么孩子們每一張?jiān)嚲砩系挠?jì)算題的失分率都不是很高，解決問(wèn)題的失分率是最高的呢？首先，我們應(yīng)該要明確解決問(wèn)題這一個(gè)題的設(shè)置不僅僅是計(jì)算，它還展示了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力以及動(dòng)手操作能力等。這就很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的育人價(jià)值。而孩子們心靈的深處都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。

數(shù)學(xué)課堂上的“組詞”教學(xué);說(shuō)道“組詞”，以前在一本書上看到，它可以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，發(fā)散思維又叫分散思維和放射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性是發(fā)散思維的三個(gè)主要特點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)因數(shù)與倍數(shù)這一個(gè)單元中的公因數(shù)與公倍數(shù)時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上我就采取了“組詞”教學(xué)。在學(xué)習(xí)公因數(shù)與公倍數(shù)時(shí)，我們先學(xué)習(xí)的公因數(shù)，課堂上我首先板書了這一節(jié)課的課題“公因數(shù)”，提問(wèn)：“孩子們前面我們學(xué)習(xí)了因數(shù)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是因數(shù)？”。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)用幾節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)了因數(shù)，也分析了這一單元的“因數(shù)”和乘法算式里面的“因數(shù)”的區(qū)別，所以對(duì)著一個(gè)問(wèn)題的回答孩子非常的好。接著我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“孩子們，那你們知道什么是公因數(shù)嗎？”，問(wèn)題一拋出來(lái)，孩子們頓時(shí)傻眼了，不知道怎么回答?？粗荒樏Ｈ坏暮⒆觽?，我讓他們用“公”字組詞試一試，看看“公”這個(gè)字，可以組多少個(gè)詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)激烈的討論交流，孩子們的詞組得可多了?？伞肮驍?shù)”這個(gè)詞語(yǔ)中的“公”字，該取這些詞語(yǔ)中的哪一個(gè)意思呢？孩子們比較認(rèn)可“公”應(yīng)取“公共”這個(gè)意思，“公共”表示公有公用的意思。簡(jiǎn)單名了的說(shuō)就是“既是你的也是我的”，就像公共汽車一樣。這樣孩子們一下就明白了，“公因數(shù)”就是“既是你的因數(shù)也是我的因數(shù)?！边@一節(jié)課因?yàn)橛辛恕敖M詞”教學(xué)這一個(gè)段落的出現(xiàn)，孩子們既興奮，也快樂(lè)，更輕松的學(xué)到了知識(shí)。

三、溫故而知新，適當(dāng)?shù)睦谜n堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

論語(yǔ)中提到的“溫故而知新”，就是告訴我們：“復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以從中獲得新的見(jiàn)解與體會(huì)?！?。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們自覺(jué)性差，很多時(shí)候完成一件事情需要老師來(lái)督促。所以針對(duì)這樣的情況，就需要我們的老師利用課堂的教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們一起來(lái)復(fù)習(xí)。可復(fù)習(xí)不是什么時(shí)候都是可以進(jìn)行。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線圖我們知道，人們對(duì)新事物的遺忘是先快后慢，學(xué)習(xí)了心得知識(shí)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，一個(gè)小時(shí)以后只能記住50%左右，兩天以后可能只能記住30%左右。所以我常常在上課的時(shí)候帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。其實(shí)復(fù)習(xí)是一件持之以恒的事情，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了孩子們的耐力、能力、以及注意力。

從上面的分析，我們可以知道，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)孩子的學(xué)科素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，也就是孩子們主動(dòng)的，積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、和小伙伴一起大膽的分析問(wèn)題的能力。讓孩子在這個(gè)過(guò)程中積極主動(dòng)的拓展思考，使孩子們從中得到極大的成就感，在這樣的數(shù)學(xué)課堂上孩子們的性格、思維、行為、能力得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

顧志能 ?[創(chuàng)新點(diǎn)亮課堂] ?中國(guó)人民大學(xué)出版社 2017年8月

[小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)]