試論小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)

馬靖

板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是教師備課時(shí)不可缺少的部分，而且尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)尤為重要，它起到提綱挈領(lǐng)的作用，能使學(xué)生深入了解文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，透徹理解課文內(nèi)容，便于記憶，起到培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的作用。優(yōu)秀的板書就是一篇精彩的“微型教案”，用簡(jiǎn)練的文字、圖形、線條來(lái)直觀反映教學(xué)內(nèi)容。

一、板書應(yīng)體現(xiàn)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔直觀

板書設(shè)計(jì)是教案的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)高度概括的提示。因此，我們不能為了板書而板書，板書內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)。切忌面面俱到。只有這樣板書才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生一看板書便一目了然，定能收到理想的教學(xué)效果。

同時(shí)，板書還應(yīng)簡(jiǎn)潔直觀。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維正處于萌芽發(fā)展階段，綜合概括能力差，不能理解復(fù)雜的事物及相互間的關(guān)系，所以必須講究簡(jiǎn)潔直觀，即用精練的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的線條，醒目的符號(hào)向?qū)W生傳遞課堂教學(xué)內(nèi)容。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的板書：

這篇課文的板書在課題的“精彩極了”和“糟糕透了”之中用了簡(jiǎn)筆畫勾勒了兩個(gè)愛(ài)心，同時(shí)還用了十多個(gè)箭頭，詳細(xì)地表達(dá)了以巴迪年齡階段為中心，以時(shí)間推移為線索，展示了母親的慈愛(ài)與父親的嚴(yán)愛(ài)在巴迪歷程中所起的巨大作用。雖有創(chuàng)意，但表達(dá)的信息量過(guò)多，臃腫得很，必須進(jìn)行“瘦身”才能“健美”，如果將其改成：

這兩副板書相比較，第二副板書就顯得簡(jiǎn)單得多，此板書既濃縮了課文內(nèi)容又點(diǎn)明了中心，言簡(jiǎn)意賅，使人一目了然。

二、粘貼與寫要恰當(dāng)處理

目前，有許多教師在板書時(shí)經(jīng)常貼圖或文字代替粉筆的書寫，增強(qiáng)板書的效果。盡管手寫板書與貼板書其利弊眾說(shuō)紛紜。小學(xué)生的年齡心理特征：低年級(jí)還是以形象思維為主，中年級(jí)開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，高年級(jí)雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。恰當(dāng)適用的貼板書還是會(huì)收到一定的效果的。那么，對(duì)于一至六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還要根據(jù)其不同年齡段的心理特征要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁N板書。從課堂生成資源的捕捉來(lái)看，預(yù)設(shè)的板書欲想有用武之地，只能牽著學(xué)生走，無(wú)法善待生成因素，無(wú)法以精彩的板書點(diǎn)亮學(xué)生的智慧心燈。那么“貼”出板書即預(yù)設(shè)的板書一定要結(jié)合教師的書寫來(lái)貼。好的板書是一堂好課濃縮的身影。但好的板書一定要為突出教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，并要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚，布局要合理、美觀，力求多樣化。同樣“貼”板書也要視其重難點(diǎn)而定。板書不可以一貼了之，但貼板書一定要恰到好處！

三、板書要講究靈活多變，啟迪思維

“靈活多變”是指板書的形式要靈活多變，不要老樣子。我們可以根據(jù)文章體例的不同，要點(diǎn)的不同以及教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出形式各異的板書來(lái)。如果形式單一，學(xué)生就沒(méi)有新鮮感，就會(huì)感到枯燥。常見(jiàn)的形式有提綱板書，結(jié)構(gòu)板書，人物板書，圖形板書，表格板書，綜合板書等等。板書應(yīng)圍繞“以發(fā)展為根本，以創(chuàng)新為核心”關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題自決的越多，則經(jīng)驗(yàn)越豐富。”課堂上只有不斷的畫那彎曲擾人的問(wèn)號(hào)，才能覓到圓圓的誘人的句號(hào)。所以說(shuō)，我們的板書應(yīng)該注重啟迪學(xué)生的思維。教師通過(guò)板書設(shè)疑解難，步步深入，啟發(fā)學(xué)生由此及彼，由表及里地進(jìn)行積極性思維。有的板書別看它只用上一個(gè)簡(jiǎn)單的省略號(hào)或問(wèn)號(hào)，卻能啟迪學(xué)生無(wú)窮的遐想，激起學(xué)生思維的浪花，撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的琴弦。比如：“寫一種水果”的習(xí)作教學(xué)的板書：此板書，首先用簡(jiǎn)筆畫畫了一個(gè)蘋果，讓它代表一種水果，然后讓學(xué)生從蘋果的顏色、形狀、味道幾個(gè)方面展開(kāi)議一議，其中幾個(gè)問(wèn)號(hào)是引領(lǐng)學(xué)生自己想一想，除了從顏色、味道、形狀這些去寫之外，還可以從哪些方面來(lái)寫？比如說(shuō)，還可以選取營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，種類多或儲(chǔ)存時(shí)間比較長(zhǎng)等特點(diǎn)來(lái)寫。下面的省略號(hào)是引導(dǎo)學(xué)生自由去選擇其自己最喜愛(ài)的水果來(lái)寫的作用。這樣學(xué)生寫出來(lái)的蘋果才不會(huì)僅僅限于“色、形、味”這三個(gè)方面，寫出來(lái)的水果也不會(huì)拘泥于蘋果。

四、板書讓學(xué)生參與，樂(lè)于其中

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力教學(xué)的核心內(nèi)容。托蘭斯泰曾認(rèn)為，探索創(chuàng)新能力，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由：“就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無(wú)限限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。”因此，板書設(shè)計(jì)應(yīng)著重讓學(xué)生開(kāi)闊思路，掌握思考問(wèn)題的方法策略，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和體驗(yàn)，盡可能將一些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程詳盡的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個(gè)過(guò)程，從中得出結(jié)論。在板書教學(xué)過(guò)程中教師不要直接給學(xué)生答案或結(jié)論，學(xué)生有困難時(shí)要立足于啟發(fā)。只有這樣給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。要改變“板書是教師的專利”這一教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生“全體參與，全面參與，全程參與”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)既是課堂教學(xué)的一種手段，又是一門藝術(shù)，它是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的基本功。我們應(yīng)該以現(xiàn)在開(kāi)展的小學(xué)教師“兩字一體一話”活動(dòng)苦練教師基本功，掌握板書設(shè)計(jì)的方法，不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，增強(qiáng)老師的教學(xué)素質(zhì)，也可以大大地提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文豪.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的思考[J].教學(xué)研究2012（1）.

[2] 江忠波.淺談小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].學(xué)園2012（2）.