小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的培養(yǎng)方法

吳琳棋

摘要：如果小學(xué)生在閱讀過程中缺少探究意識(shí)，則不能與文本達(dá)到深度交流對(duì)話目的，難以構(gòu)建起基于探究與思考活動(dòng)下高效閱讀模式，可見探究意識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力起著重要性影響，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺失的一部分。此外，探究意識(shí)作為學(xué)生形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)造核心素養(yǎng)能力的基本要素，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深刻作用，是閱讀教學(xué)過程塑造與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是豐富學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的根本動(dòng)力源泉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究意識(shí);培養(yǎng)方法

引言

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識(shí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，合理的優(yōu)化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、營造良好閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠推動(dòng)學(xué)生不斷前行。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的重要因素，為此，教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，就要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠滿懷興趣的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。充足的閱讀時(shí)間是提升閱讀氛圍的保障，教師可以從兩方面入手。第一，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出一定的閱讀與思考的時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生可以合理地安排閱讀時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在閱讀的同時(shí)，教師還要引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生從閱讀中獲得體驗(yàn)，從而提高學(xué)生閱讀的效率。第二，為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，可以讓學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。這樣既能提高閱讀效率，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在班級(jí)中建立“圖書角”，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，讓學(xué)生可以沉浸在一個(gè)濃郁的閱讀環(huán)境中。

二、運(yùn)用問題情境，點(diǎn)燃探究火苗

有效的問題情境能夠?qū)W(xué)生閱讀過程中的思維火苗點(diǎn)燃起來，激發(fā)學(xué)生自主思考探究熱情。例如，《文具的家》是小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)教材中的一篇課文，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)課活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師為了利用問題情境促進(jìn)學(xué)生思維活躍發(fā)展，讓學(xué)生在探究中更全面認(rèn)識(shí)課文主題，采取了“猜畫”游戲，教師在黑白上畫出抽象的鉛筆、橡皮等文具線條，學(xué)生看見后提出“這是樹枝嗎？”“這是鉛筆吧！”“老師為什么畫這些呢”“是不是這些內(nèi)容與我們這節(jié)課課文有關(guān)系呀”等問題，思維活躍發(fā)展起來，經(jīng)過教師適當(dāng)引導(dǎo)探究出本節(jié)課的主題與文具密切相關(guān)，接著教師讓學(xué)生想一想我們都有家，文具有沒有家呢？文具的家是什么樣的呢？學(xué)生結(jié)合生活中文具使用經(jīng)驗(yàn)，自行提出并在探討中解決了“文具怎么回家”等問題，對(duì)本節(jié)課課文內(nèi)容的好奇心更加強(qiáng)烈，導(dǎo)課活動(dòng)為學(xué)生加深課文印象以及提高自主閱讀質(zhì)量提供了良好基礎(chǔ)條件。

三、對(duì)課文空白處進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

培養(yǎng)溝通交流能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生思維較活躍，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成正確的思維方式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章信息的提取能力。小學(xué)語文教材中，很多課文都會(huì)留下空白之處，為學(xué)生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)空白部分進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價(jià)值，幫助學(xué)生豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的感悟進(jìn)行自我思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、豐富課外資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

豐富課外閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是語文自主閱讀的重要方式。基于高年級(jí)實(shí)際情況，教師應(yīng)積極推薦符合高年級(jí)閱讀實(shí)際的閱讀書目，增加國內(nèi)外的名著素材引導(dǎo)學(xué)生建立廣泛的興趣，同時(shí)利用閱讀課等契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元有口語交際課：聊聊書法，教師在單元教學(xué)前可以有意識(shí)地為學(xué)生推薦一些書法內(nèi)容，包括顏真卿等書法家的小故事和書法內(nèi)容，通過提前推薦的方式幫助學(xué)生在課外閱讀中廣泛接觸書法內(nèi)容，在口語交際課上教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論。如針對(duì)草書有的學(xué)生認(rèn)為草書非?？幔械膶W(xué)生則認(rèn)為其比較潦草不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，在交流和學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己閱讀的知識(shí)與內(nèi)容融合在一起，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和交流學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語

綜上所述，在新的教育環(huán)境下，教師若是一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了有效提升小學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師則需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀素材，借助信息技術(shù)手段為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并傳授其一定的閱讀技巧，以此才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平。

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