淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

昌秋萍

摘要：實踐證明，情境教學法對加深學生的知識體驗與促進學生內(nèi)化知識發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能促進學生知識轉(zhuǎn)化效率的提高。教師在歷史教學中要注重情境創(chuàng)設(shè)，使學生進入情境當中，提高學生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;情境教學法;運用;

引言

情境教學法，是指教師通過為學生創(chuàng)設(shè)與教材知識相關(guān)的教學情境，帶領(lǐng)學生全身心投入到課堂教學中，并且不斷降低學生學習知識的難度。不難看出，情境教學法是一種非常高效的教學方法，很多歷史教師將其應(yīng)用到日常教學中，但是在開展教學時存在一些問題。鑒于這些現(xiàn)實因素，歷史教師應(yīng)該深入分析情境教學法的本質(zhì)，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，考慮學生實際情況，切實把情境教學法應(yīng)用到歷史教學中的每個環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮情境教學法的作用。

一、初中歷史教學中情境教學法的引入意義

課程改革要求教師明確和尊重學生的主體地位，真正成為學習的主人。情境教學法的引入，能夠凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生學習興致和熱情，促使其切實感受到歷史學習的樂趣，從而愛上歷史這門課程。將情境教學法引人初中歷史教學，能對學生學習能力的發(fā)展起到良好的促進作用，如激發(fā)學生會主動參與學習、探究，思考、分析并解決教師提出的問題，久而久之，學生的學習能力將切實得到強化，對于歷史知識的理解和把握也會更加深刻、全面。

二、情境教學法在初中歷史教學中的運用策略

（一）語言情境，引起共鳴

歷史課程有著較強的人文性，有利于學生正確情感態(tài)度和價值觀的形成。因此在初中歷史課堂上，教師應(yīng)當注重語言的運用，讓原本生硬的歷史教學更富生機、活力。如此一來，通過生動、優(yōu)美的語言引入文本，剖析歷史人物和事件，不僅可以深化學生的理解和記憶，還能夠引發(fā)學生內(nèi)心深處的共鳴，讓學生受到良好的感染與熏陶。例如，在教學教材七年級下冊“明朝的滅亡”一課時，教師要描述出封建君主專制制度的腐朽，以及明朝滅亡時的凄慘，運用恰當?shù)谋磉_和修辭手法，陳述明朝中后期腐朽的種種表現(xiàn)，營造出具有歷史感的課堂氛圍，讓學生在歷史課堂上產(chǎn)生強烈的民族使命感和愛國情操。教師可以對明朝各位皇帝在位時的種種表現(xiàn)進行描述，如明朝中后期，皇帝不理朝政，武宗好玩樂，世宗好神仙，神宗好奢侈，嘉宗好木工。通過教師極具情感的描述，學生能夠在語言情境中快速了解明朝滅亡的具體原因，并且對明朝的各位君主有更加深刻的了解。

（二）借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究動力

使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強了學生的學習興趣。以“燦爛的宋元文化”的教學為例，其重點是讓學生了解我國古代的四大發(fā)明。由于學生生活的時代距當時十分遙遠，一些學生對四大發(fā)明還缺乏了解，單憑教師口頭講述，難以給學生留下深刻印象，激發(fā)學生對我國古代人民智慧與勤勞的崇敬與熱愛之情的教學目標也很難達成。古人是如何發(fā)明這四大發(fā)明的呢？經(jīng)過了哪些發(fā)展過程呢？四大發(fā)明對世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的作用？這些問題是學生學習的重點，而這些問題的理解靠教師的口頭演講是遠遠不夠的，因為口頭講解難以給學生以形象且具體的感知，自然也無法激發(fā)學生的探究動力。因此，在本課的準備環(huán)節(jié)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學課件，搜集與四大發(fā)明相關(guān)的視頻，并且拿出漢代司南的模型，在課堂上讓學生看一看、摸一摸，使學生的感知更具體。在教學時，教師向?qū)W生展示四大發(fā)明的視頻，讓學生了解活字印刷的過程并且思考：為什么要這樣做？活字印刷有哪些優(yōu)點？最后，讓學生了解印刷術(shù)對世界文化發(fā)展產(chǎn)生的作用，引導學生深入歷史情境，使學生的歷史學習更富有趣味性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生深入思考

傳統(tǒng)的講解灌輸式教學很難使學生產(chǎn)生問題意識，也難以激發(fā)學生的探究動力。因此，教師要根據(jù)學生的思維特點提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生深入思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.例如，在教學教材八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容巧妙提出問題。在學習林則徐虎門銷煙時，教師提問：世界上有這么多國家，英國為什么偏偏往中國運輸鴉片？學生在思考這個問題時會把眼光放到國際上，對各國之間的關(guān)系進行思考和分析。隨后，教師又提問：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是什么？經(jīng)過學生獨立思考和小組合作探究，學生能夠意識到英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是打開中國大門，掠奪中國市場。由此可見，教師在進行教學時不斷提出問題，能夠引導學生思考歷史事件的本質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，加深教學感悟

表演情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。初中生正處于好玩、好動的身心發(fā)育階段，組織學生進行表演也會引起他們的學習興趣。因此，教師可以創(chuàng)造條件為學生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在對歷史人物角色的扮演過程中更好地了解歷史、認知歷史、融入歷史，引起學生對歷史人物或歷史事件的探究欲望。例如，在教學教材七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”時，教師課前布置學習任務(wù)，讓學生通過自主學習熟練掌握本節(jié)課的知識點。課上，在教學“朱元璋強化皇權(quán)”時，教師主要講解朱元璋在政治上是如何通過采取一系列措施來進一步集中權(quán)利的。在講解“廢除丞相制度”時，教師引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生根據(jù)故事情節(jié)表演，使學生可以直觀理解這一知識點，這不僅調(diào)動了學生課堂參與的積極性，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生的學習興趣。但是，教師也要注意把控課堂，做好適當?shù)囊龑Чぷ?，防止教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

結(jié)束語

總之，情境教學法可以引導學生進入歷史情境，接近歷史人物，理解歷史人物在具體歷史事件中的表現(xiàn)，使歷史學習不再枯燥乏味，而是充滿趣味性，從而增強學生的探究動力。教師要根據(jù)初中學生活潑好動、處于形象思維階段的特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生歷史探究能力的提高。

參考文獻

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