加·減·乘·除

葉曉

摘要：國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，這導(dǎo)致教師不得不跟隨國(guó)家政策的導(dǎo)向探索學(xué)生核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)方法。初中科學(xué)這門(mén)課包含了物理、化學(xué)、生物、地理這四門(mén)可以獨(dú)立出來(lái)的科目，其學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量多且學(xué)科交叉大，這給教師帶來(lái)了不小的教學(xué)難度，且講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這更是給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。本文基于提高初中生核心素養(yǎng)的這一目標(biāo)，探索合適的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一核心素養(yǎng)具體指的是“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這不同于傳統(tǒng)的教育中只重視學(xué)生的考試成績(jī)的模式，其要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何考試，還要知道該如何做人、如何解決各種生活中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生、教師都提出了不同于以前的更高要求，但在這一要求的推動(dòng)下，師生也將有巨大發(fā)展空間。

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

首先，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是根據(jù)“唯分?jǐn)?shù)論”，“對(duì)成績(jī)好的學(xué)生一切順從、對(duì)成績(jī)差的學(xué)生徹頭徹尾地貶低”這一現(xiàn)象將有所緩解，校園氛圍將更加和諧、平等、正能量;其次，在“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的目標(biāo)下，家長(zhǎng)、老師們的關(guān)注點(diǎn)將更加多元化，除了考試分?jǐn)?shù)之外還會(huì)關(guān)注學(xué)生的道德品行、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、科學(xué)的思維體系等等，學(xué)生的發(fā)展從而也將更加全面化，不再是傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的“書(shū)呆子”;再者，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大目標(biāo)提升了對(duì)初中科學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的要求，為在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要教師將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與課程知識(shí)融合在一起，進(jìn)行潛移默化的教學(xué)，久而久之教師的教學(xué)能力得以提高，同時(shí)也為學(xué)校綜合實(shí)力的提升帶來(lái)機(jī)會(huì)。

2.在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法”培養(yǎng)學(xué)生的思維體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)科概念”視作值得探討的“有趣話題”，以這一話題為中心，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)使不同學(xué)科圍繞這一話題通過(guò)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將多學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于有實(shí)際意義的項(xiàng)目中，在這一過(guò)程中需要教師合理、科學(xué)地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以協(xié)作，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目和解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握這一預(yù)期效果。

初中科學(xué)看似是一門(mén)科目，但實(shí)際上包含物、化、地、生這四個(gè)學(xué)科，這四門(mén)學(xué)科若是兩兩之間毫無(wú)聯(lián)系則學(xué)生會(huì)質(zhì)疑那為何不單設(shè)四門(mén)課而是將這四門(mén)學(xué)科并成一門(mén)科學(xué)。若是能通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法教學(xué)，則可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這四門(mén)學(xué)科之間暗含的聯(lián)系，建立宏觀的思維網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)聯(lián)系對(duì)這四門(mén)學(xué)科活學(xué)活用。同時(shí)這種教學(xué)方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，從而自行探索學(xué)科之間的奧秘。

例如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第二章“天氣與氣候”的教學(xué)時(shí)，該章涉及的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是地理學(xué)科，但在進(jìn)行“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)與物理中的“壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掛鉤。從地理角度的壓強(qiáng)所涉及的例如大氣壓強(qiáng)的大小、壓強(qiáng)隨海拔的變化而如何變化等內(nèi)容可以深入提及物理中關(guān)于壓強(qiáng)的計(jì)算公式，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科與學(xué)科之間是相輔相成、無(wú)法分割的。

在進(jìn)行第一章“水和水的溶液”的教學(xué)時(shí)，其中關(guān)于“水的浮力”從屬于物理學(xué)科，關(guān)于“物質(zhì)的溶解”從屬于化學(xué)學(xué)科，關(guān)于“水資源的利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)”從屬于地理學(xué)科，教師在進(jìn)行這一章的教學(xué)時(shí)便可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)及合理過(guò)渡讓學(xué)生感受學(xué)科相連的樂(lè)趣，同時(shí)還可以進(jìn)行生物學(xué)科相關(guān)的水知識(shí)的拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其求知欲。

2.2通過(guò)“提質(zhì)減負(fù)法”提升學(xué)生課堂及課后學(xué)習(xí)效率

初中課業(yè)繁重程度較小學(xué)而言有了較高的提升，而科學(xué)這一門(mén)課程中又包含“物化地生”這四個(gè)小門(mén)類(lèi)，四個(gè)門(mén)類(lèi)交叉在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容又多又復(fù)雜，因此初中科學(xué)教師必須對(duì)課堂及課后作業(yè)進(jìn)行合理安排，避免對(duì)學(xué)生帶來(lái)過(guò)大課業(yè)壓力。

“提質(zhì)減負(fù)法”一方面在于課堂上對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，在此要使教師樹(shù)立“三加三減”的教學(xué)原則，“三加”是指“講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”，“三減”是指“不講學(xué)生已會(huì)的、自學(xué)能學(xué)會(huì)的、講了也不會(huì)的”。在此原則下課堂效率將大大提升。另一方面在于教師布置課后作業(yè)時(shí)要更加注重題目質(zhì)量，避免布置大量重復(fù)的低難度題目，應(yīng)將題目分為“易中難”三個(gè)級(jí)別并按照7：2：1的比例進(jìn)行布置，使學(xué)生做有質(zhì)量的作業(yè)而非做大數(shù)量的作業(yè)。

2.3定期進(jìn)行“加減乘除法”以保持自身狀態(tài)

綜上所述通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法”“三加三減法”“提質(zhì)減負(fù)法”不僅可以達(dá)到幫助學(xué)生串聯(lián)科學(xué)這一大課程中各知識(shí)點(diǎn)的效果，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。在教育部的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)校及教師從只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，可以真正達(dá)到培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的好學(xué)生這一預(yù)期目標(biāo)。

但萬(wàn)事切忌過(guò)猶不及，在不斷鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)也需要培養(yǎng)其及時(shí)進(jìn)行自我反思及知識(shí)梳理的習(xí)慣，一個(gè)好學(xué)生不僅是知道該如何積極進(jìn)取的學(xué)生，還應(yīng)是一個(gè)“吾日三省吾身”的虛心反思的人，對(duì)此可以運(yùn)用“加減乘除法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！凹印笔且粋€(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷接觸新事物新知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提升自己不斷進(jìn)步的過(guò)程，是一個(gè)適合長(zhǎng)期保持的狀態(tài);“減”是一個(gè)暫時(shí)停下來(lái)對(duì)自己前一階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、總結(jié)、回憶、思考的過(guò)程，可以一周進(jìn)行一次，對(duì)當(dāng)周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)回憶;“乘”是一個(gè)將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、串聯(lián)記憶的過(guò)程，這一過(guò)程相對(duì)吸收知識(shí)而言更為靈活，需要學(xué)生在大腦中建立一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)將死知識(shí)活用起來(lái)的過(guò)程;最后，“除”是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完各學(xué)科之后，在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行大范圍回憶、深度思考、高度提煉知識(shí)重難點(diǎn)的過(guò)程，只有將除法做好，各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)才能夠真正被吸收掌握，核心素養(yǎng)才能夠真正被提升。

3結(jié)束語(yǔ)

初中科學(xué)可以拓展學(xué)生思維，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)能力有啟蒙作用，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)策略并結(jié)合“加減乘除”的學(xué)習(xí)原則，才能夠真正從根本上在初中科學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷運(yùn)用新的教學(xué)方法，讓科學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王承.在初中科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略闡釋[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（10）：287.