初中語文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)策略

劉先慶

摘要：閱讀是初中階段語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其是學(xué)生獲取豐富的文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展視野與認(rèn)知面，陶冶情操，培養(yǎng)語文文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在日常的語文教學(xué)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)作品的閱讀，從而讓學(xué)生在文字優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的文字海洋中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖耍疚膶⒑喴接懗踔姓Z文教師應(yīng)當(dāng)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學(xué);策略

引 ?言

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是初中階段語文的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生每年閱讀大量課外文學(xué)作品，讓他們可以在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，積累豐富的文學(xué)素材以及語感[1]。而實(shí)際上，很少會(huì)有學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)。所以，在良好閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，初中語文教師就需要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓其可以真正地走進(jìn)這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟作品所蘊(yùn)含的情感，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良好的提升。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

對(duì)于初中生而言，不同學(xué)生在語文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣以及對(duì)于閱讀的需求與愛好等方面具有較大的差異，因而為了確保閱讀教學(xué)的有效性，教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)沿用過去教師講述、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法看似有效，但是實(shí)則會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難進(jìn)行獨(dú)立思考，探究文章的內(nèi)容、表述方法以及內(nèi)在的情感，學(xué)生所理解的所有閱讀知識(shí)，學(xué)會(huì)的所有閱讀技巧，都是教師所掌握的，他們只是機(jī)械化地學(xué)習(xí)和掌握教師所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣對(duì)他們長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不能過度地對(duì)學(xué)生“一視同仁”，而是應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生的個(gè)體差異之后，結(jié)合他們的實(shí)際情況，為他們制定針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案以及閱讀計(jì)劃，讓這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)來以增加他們對(duì)閱讀的興趣，幫助他們形成良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣[2]。例如在教學(xué)《小石潭記》這篇文言文時(shí)，教師就可以在閱讀教學(xué)過程中，先向?qū)W生教學(xué)一些基礎(chǔ)的閱讀技巧與要領(lǐng)，如快速瀏覽、詳讀、略讀、進(jìn)行閱讀記錄等等。接著則是讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣以及特性，自由地去運(yùn)用這些閱讀技巧去閱讀賞析《小石潭記》，讓其在閱讀時(shí)對(duì)于自己喜歡的語句、情境進(jìn)行記錄與自我品析，同時(shí)讓學(xué)生自己分析文章的內(nèi)容與主旨。然后在完成自我閱讀之后，讓他們將自己的想法向其他同學(xué)分享，而教師則在一旁對(duì)學(xué)生的品析以及想法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解作品，更加主動(dòng)積極地去閱讀文學(xué)作品，從而在閱讀的過程中讓他們逐漸形成最適合的閱讀習(xí)慣。

二、營造教學(xué)情境，打造閱讀氛圍

在閱讀教學(xué)課上，教師若想要引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀，就需要為他們營造適宜的閱讀教學(xué)情境，讓其在良好的閱讀氛圍中自主地進(jìn)行深入閱讀。為此，教師可以結(jié)合所要進(jìn)行閱讀教學(xué)的文章來進(jìn)行懸念的設(shè)置，以此來結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。此外，在閱讀時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生播放適宜的輕音樂也是一種良好閱讀氛圍的營造方法。例如在教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述文章的開頭內(nèi)容“壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過那里?！保⒏嬷獙W(xué)生這兩次去欣賞壺口瀑布的不同之處，如“第一次是雨季”，第二次則是“專選了個(gè)枯水季節(jié)”，然后向?qū)W生詢問“你們認(rèn)為這兩次去的時(shí)候壺口瀑布的區(qū)別在哪？”，通過這種問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，讓其可以深入閱讀。且在學(xué)生進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示枯水期以及漲水期各種瀑布的樣貌，讓學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容擁有更深刻地理解和認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)一步加深他們的閱讀深度。

三、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀

盡管對(duì)于初中生而言，進(jìn)行優(yōu)秀的文學(xué)作品的深入閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣以及文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)與成長都具有巨大的推進(jìn)作用，但是教師在指導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不可過于追求速度。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正有效地去閱讀適合他們的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，并在高效地閱讀中提升自我。初中階段的學(xué)生，其不僅閱讀能力尚不完善，同時(shí)他們對(duì)于文學(xué)作品的閱讀鑒別與鑒賞能力也同樣十分欠缺，他們不知道自己應(yīng)當(dāng)如何來挑選適合自己進(jìn)行閱讀的文學(xué)作品，不知道如何按照正確地進(jìn)行各種文學(xué)作品的閱讀順序來逐漸地讓自己的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)得到提升。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力，為他們制定適合的文學(xué)作品閱讀順序，讓其各種閱讀能力可以得到循序減低地培養(yǎng)，切忌拔苗助長。例如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)，最開始應(yīng)當(dāng)建議他們以教材中的文章為主，且應(yīng)當(dāng)以《三峽》、《壺口瀑布》等描寫景物的現(xiàn)代文為主，這種描寫景物的現(xiàn)代文內(nèi)容簡單明了，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在初期便開始逐漸喜歡閱讀;之后則是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《白楊禮贊》、《永久的生命》等文章，讓其在掌握基礎(chǔ)的閱讀能力之后，可以通過閱讀具有深層含義的現(xiàn)代文來進(jìn)一步提升他們的閱讀能力;之后則是閱讀諸如《莊子》二則、《禮記》二則等文言文文章。這樣當(dāng)學(xué)生通過層次分明的文學(xué)作品閱讀，讓其閱讀習(xí)慣以及閱讀愛好初步定型之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外長篇優(yōu)秀文學(xué)作品，讓其在這些文學(xué)作品中逐漸得到更多的感悟和啟示，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，深入閱讀對(duì)于初中生而言具有十分重要的作用。然而學(xué)生由于自我能力的不足，難以主動(dòng)去進(jìn)行有效地深入閱讀。為此，教師就需要通過改進(jìn)教學(xué)方法、營造教學(xué)情境等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入閱讀，幫助他們不斷地充實(shí)提升自我，不斷地發(fā)展和完善自身的綜合素養(yǎng)，從而為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]申世偉. 指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生深度閱讀經(jīng)典的策略[J]. 課外語文（下），2020（11）：40-41.

[2]劉秀芹. 談初中語文深度閱讀教學(xué)策略[J]. 讀與寫，2021，18（16）：105.

[3]危移斌. 試析初中語文深度閱讀教學(xué)策略[J]. 考試周刊，2021（49）：41-42.