小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的有效措施研究

劉紅

摘要：在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地融入對(duì)話(huà)教學(xué)元素，確保相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂具備趣味性和生動(dòng)性。在此期間，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)建對(duì)話(huà)情景，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的對(duì)話(huà)主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)拓展，使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率。本文簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的有效措施進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話(huà)教學(xué);措施;探討

引言：

在當(dāng)今素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)教育。而在此期間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)狀況來(lái)采取差異化的教學(xué)管理，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)教學(xué)具備延展性。

一、創(chuàng)建對(duì)話(huà)情景

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極地設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情景，使得對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)教學(xué)工作更加生動(dòng)、形象。而在融入情景教學(xué)法之前，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、主題進(jìn)行細(xì)致地分析和探討，構(gòu)思學(xué)生在生活中存在的對(duì)話(huà)情景，再將對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)情景與課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能夠單方面地按照課本知識(shí)進(jìn)行照本宣科式地講解，同時(shí)也不能夠單方面地將課程教學(xué)的重心放置于語(yǔ)法、詞匯部分。教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生感悟西方語(yǔ)言所具備的情感特征以及語(yǔ)境特征。學(xué)生只有在交流溝通中才能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)所具備的現(xiàn)實(shí)意義。因此，基于以上的教學(xué)管理需求，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的情景學(xué)習(xí)思維。

例如在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)《Be helpful at home》的教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、細(xì)致地在課堂教學(xué)前分析對(duì)應(yīng)教學(xué)章節(jié)所具備的情景對(duì)話(huà)元素。該章節(jié)所講解的知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于家務(wù)以及家庭成員方面的，教師在該章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分別的扮演相應(yīng)的人物形象，之后再讓學(xué)生在小組內(nèi)描述自身所承擔(dān)的家務(wù)活動(dòng)，并且結(jié)合英語(yǔ)將相應(yīng)的家務(wù)活動(dòng)進(jìn)行表述。

此外，為了提高情景教學(xué)模式所具備的教學(xué)深度和廣度，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)積極地設(shè)置對(duì)應(yīng)主題教學(xué)活動(dòng)。教師可以將對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)設(shè)置在母親節(jié)那一天，借助母親節(jié)的主題，教師讓學(xué)生在教室里進(jìn)行大掃除。在大掃除期間，英語(yǔ)教師讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生彼此之間用英語(yǔ)探討如何完成這一次大掃除。教師在該過(guò)程中首先需要在黑板上用英語(yǔ)單詞寫(xiě)出本次大掃除所需要清掃的重點(diǎn)區(qū)域，如“windows、Table、Blackboard、Floor”，教師還需要再給出對(duì)應(yīng)的清掃工具所涉及到的關(guān)鍵單詞，如“napkin、besom、mop”。讓學(xué)生在進(jìn)行大掃除前，首先對(duì)所需要打掃的區(qū)域以及對(duì)相關(guān)區(qū)域打掃的方式用英語(yǔ)進(jìn)行描述，選擇教師剛剛給予的關(guān)鍵單詞，來(lái)對(duì)大掃除所涉及到的動(dòng)作以及清掃的流程進(jìn)行講解。學(xué)生在此活動(dòng)期間均積極地參與到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)探討中，雖然學(xué)生對(duì)于某些單詞的用法和表達(dá)方式還存在相應(yīng)的欠妥，但是教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)于糾結(jié)此類(lèi)問(wèn)題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生基本的情景用語(yǔ)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

創(chuàng)建科學(xué)、合理的對(duì)話(huà)情景，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在更加貼合真實(shí)語(yǔ)境的情況下，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠起到對(duì)學(xué)生潛移默化地教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、注重對(duì)話(huà)教學(xué)工作的延展性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師結(jié)合對(duì)話(huà)教學(xué)的管理方式需要對(duì)相應(yīng)的組織形式進(jìn)行有效地探討。在此過(guò)程中，教師既需要發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)所具備的文本教學(xué)功效，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)拓寬此類(lèi)教學(xué)法所具備的延展性，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。而為了提高對(duì)話(huà)教學(xué)所具備的延展性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本知識(shí)來(lái)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，并且明確學(xué)生的交際任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的狀況來(lái)適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行延伸、拓展，以此來(lái)幫助學(xué)生更加有效地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，在五年級(jí)英語(yǔ)《Spring Is coming》的教學(xué)章節(jié)中，里面講解了大量的通識(shí)內(nèi)容，例如在該章節(jié)的開(kāi)篇教學(xué)內(nèi)容中，課本給予了學(xué)生大量的圖片，讓學(xué)生勾選出哪一部分圖片具備春天的氣息。在后續(xù)的課堂拓展教學(xué)中涉及到的“l(fā)et's talk”，教師可以分別讓學(xué)生扮演Lishan和Su nan，講解“春天來(lái)了自身有怎樣的感受，在春天你會(huì)做什么，是放風(fēng)箏還是攀爬，是植樹(shù)還是去春游”，雖然整個(gè)對(duì)話(huà)只有短短的五句，但是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討、拓展，結(jié)合學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)知，讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)延展下去，若該過(guò)程中學(xué)生不知道從何處開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話(huà)，教師可以在黑板上書(shū)寫(xiě)出關(guān)鍵單詞，如“seed、Fly、Grass、River、Butterfly”，讓學(xué)生分別選取對(duì)應(yīng)的單詞來(lái)將對(duì)話(huà)繼續(xù)進(jìn)行下去。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生注入自身真實(shí)的情感，如教導(dǎo)學(xué)生多使用“amazing、funny、Excited”等相應(yīng)的詞匯，來(lái)展現(xiàn)出自身對(duì)于春天迫切向往的心情。

同時(shí)在對(duì)應(yīng)的延展性訓(xùn)練過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解基本的口語(yǔ)發(fā)音技巧。例如，當(dāng)談?wù)摰酱禾旌颓锾炷囊患靖脮r(shí)，會(huì)涉及到Better相關(guān)單詞的應(yīng)用。而對(duì)于better的讀法，書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)存在相應(yīng)的差異。在書(shū)面語(yǔ)中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)“t”的發(fā)音，而在口語(yǔ)中更強(qiáng)“d”的發(fā)音，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)清兩者所具備的使用環(huán)境，順帶向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的拓展教育，即口語(yǔ)發(fā)音相比較于書(shū)面語(yǔ)發(fā)音，前者更便于說(shuō)話(huà)以更加流暢的發(fā)音進(jìn)行下去，提高溝通的效率，在某些高音、低音部分、單詞前后銜接部分，可以對(duì)相應(yīng)的發(fā)音做出更改。而對(duì)應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)發(fā)音則需要正式得多。教師通過(guò)相應(yīng)的拓展訓(xùn)練盡可能彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中所存在的認(rèn)知缺陷。

因此，結(jié)合對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重提高相關(guān)教學(xué)工作所具備的延展性，盡可能通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將現(xiàn)有的主題對(duì)話(huà)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)地拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生具備基本的思辨能力，使得學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有效地融入對(duì)話(huà)教學(xué)元素，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)拓展。在此期間，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地引入對(duì)話(huà)情景，使得學(xué)生在對(duì)話(huà)情景中能夠養(yǎng)成基本的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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