“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的高中數(shù)學課程建設(shè)及實踐

周武

摘 要：隨著我國教育課程改革的不斷推進，高中數(shù)學課堂教學的教學模式雖然有了些許改變，但是大部分學校依然應(yīng)用的是傳統(tǒng)的先教后學的模式，但是該教學模式卻存在著較大的弊端，比如說學生無法對任課教師所講的知識產(chǎn)生學習興趣，進而使得任課教師的教學質(zhì)量提升受到了一定的影響。但是，隨著慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，進行高中數(shù)學課程建設(shè)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，有效解決高中數(shù)學課程實踐過程中出現(xiàn)的一些問題。因此，文章基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對高中數(shù)學課堂建設(shè)及實踐的過程進行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;課程建設(shè);教學模式

前言：

近幾年，隨著教育改革的推進，促進任課教師的教學方法進行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新。不過高中熟悉納入新課程改革之后，就需要任課教師對高中數(shù)學課程進行相應(yīng)建設(shè)并實踐。因此，本文就基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行高中數(shù)學課程建設(shè)，并結(jié)合相對簡單的語言對其課程的內(nèi)容進行闡述。使其能夠有效的促進高中學生的數(shù)學成績以及任課教師的教學質(zhì)量得到提升。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源，完善高中數(shù)學課程建設(shè)

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的網(wǎng)絡(luò)課程，不是再現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學，而是任課教師通過該教學模式，在極短的時間中，通過簡明的預算或者教學方式對所要講述的課程內(nèi)容進行講解。高中數(shù)學課程建設(shè)，應(yīng)當面向全體的高中學生，同時任課教師在進行網(wǎng)絡(luò)課程體系創(chuàng)建時，需要結(jié)合自身所教班級學生的實際情況為切入點，來要求高中數(shù)學課程內(nèi)容的架構(gòu)。而在建設(shè)的過程當中，任課教師既要充分的考慮到自身的專業(yè)水平，以及學生對學習的需求，同時不僅要注重成績較好的學生，還要重視成績較差的學生。這樣一來，就使得任課教師在課程內(nèi)容創(chuàng)建時，需要從其難度、重點知識以及教學方式等方面進行考量，進而才能夠有效的促進高中數(shù)學課程的建設(shè)[1]。其次，在進行課程建設(shè)時，可以通過在線教學視頻錄制以及《高中數(shù)學》人教版的教學設(shè)計兩方面同時編撰與完成，同時為了保障課程建設(shè)的質(zhì)量，可以邀請相對專業(yè)且優(yōu)秀的數(shù)學教師，進行一起授課，進而保障其網(wǎng)絡(luò)課程教學視頻的內(nèi)容與質(zhì)量，進而來完善慕課的建設(shè)。

例如：任課教師在進行《等差數(shù)列的前n項和》這篇課程建設(shè)時，任課教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的視頻教學中的內(nèi)容，結(jié)合自身所具有的知識自行實際制作相應(yīng)的教學視頻，從而使得其教學視頻的質(zhì)量得到有效的保障，之后再制作好的視頻上傳到慕課平臺供學生觀看學習。

二、利用慕課幫助學生吸收高中數(shù)學知識

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其本質(zhì)目的就是為了有效激發(fā)高中學生的主動性學習，以及鼓勵學生與任課教師之間的互相溝通交流，進而使得學生的學習能力得到進一步的提升。但是，由于每個學生的思想與能力各有不同，所以不是左右的學生能夠在有效的時間內(nèi)完成任課教師的教學目標。因此，這時就需要任課教師通過課程建設(shè)以及課后的時間對學生進行查漏補缺。而慕課平臺則成為了任課教師在網(wǎng)絡(luò)中進行教學普及的一種工具，通過該教學模式可以讓使得學生在學習數(shù)學知識時擺脫時間與空間的限制，進而隨時隨地的學習[2]。

例如：任課教師在課堂教學張中，對所講知識重點進行制作成不同類型的視頻，最后發(fā)布再慕課平臺中，供學生補充自己不得不足之處。比如《任意角的三角函數(shù)》該節(jié)內(nèi)容，任課教師在教學過后，為了保障每個學生能夠?qū)θ我饨侨呛瘮?shù)的定義進行充分掌握與運用，驕傲是就結(jié)合自身的理解根據(jù)三角函數(shù)值以及三角函數(shù)中各個象限中的符號內(nèi)容記憶，進行制作出有關(guān)兩個方面的教學內(nèi)容，來供學生參考學習，從而使得學生能夠快速吸收所學的知識[3]。

三、結(jié)合實際教學情況，促進高中數(shù)學課程的實踐

不管是該高中數(shù)學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中，還是在課程的實踐過程中，都要以高中學生自身的發(fā)展以及對知識的需求為出發(fā)點，從而有效的促進每一名學生的數(shù)學成績都有一定的提高。而基于信息技術(shù)下的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在高中數(shù)學課程內(nèi)容的創(chuàng)建過程中，要注重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對高中數(shù)學學習的內(nèi)容以及方式所造成的影響。雖然該模式可以向?qū)W生提供豐富的高中數(shù)學學習資源，能夠使得學生積極的投入到數(shù)學學習當中。但是慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是簡單的線上學習和線下教學的模式，該教學模式，在應(yīng)用過程中需要結(jié)合需而生自身的認識水平，通過高中數(shù)學課標作為課程建設(shè)的依據(jù)，來促進學生的學習效率以及任課教師的教學質(zhì)量水平得到提升。

例如：任課教師在進行高中數(shù)學課程實踐時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，比如說任課教師在進行《誘導公式》教學時，可以對學生進行正弦以及余弦的誘導公式，進行分析分開佳節(jié)，并結(jié)合高中數(shù)學課程實際教學過程，讓學生正確的理解正弦與余弦的卻別。進而使得學生對數(shù)學的計算能力提到有效的提升時，還能夠培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化能力。其次，針對該課程的內(nèi)容，任課教師還可以在教學過程當中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學生對所學知識進行預習和復習。并在實際的教學過程當中，任課教師可以通過引領(lǐng)學生對所講知識進行復習時，從而開始新的課程教學，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂的作用得到充分的發(fā)揮，使得學生的學習能力以及教師的教學質(zhì)量得到有效的提升。

結(jié)語：

綜上所述，基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中數(shù)學課程建設(shè)，不僅符合新課改對數(shù)學教學的要求，同時還能夠促進高中學生的數(shù)學能力以及任課教師的教學質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻：

[1]蔣敏.大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學課程資源建設(shè)的實踐研究[J].文存閱刊，2019，（23）：128.

[2]王丹.高中數(shù)學教師個性化課程建設(shè)的實踐研究[J].數(shù)學大世界（中旬版），2019，（12）：20，19.

[3]王智明.”慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小數(shù)教課程的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2021，（1）：105-108.