如何提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

哈納提?阿布扎勒別克

摘 要：有效的教學(xué)活動(dòng)能夠讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容熟練的應(yīng)用到日常生活中。因此，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的。在本文中，筆者從培智學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)樘岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

引言：

智力障礙者在認(rèn)知方面、學(xué)習(xí)方面存在困難，很難快速理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。在培智學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況作出相應(yīng)的改變，確保智力障礙學(xué)生能夠跟上教學(xué)思路，循序漸進(jìn)的提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，提高學(xué)習(xí)興趣

教科書上的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象枯燥，學(xué)生很難理解加減乘除等數(shù)學(xué)運(yùn)算內(nèi)容的意義，學(xué)習(xí)效率自然降低。在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的固定方法，將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥男问?，使其在腦海中掌握相關(guān)概念，從而了解數(shù)學(xué)運(yùn)算的概念和方法[1]。

比如，在對(duì)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)教科書中“2*3”這一乘法運(yùn)算，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。使用多媒體課件對(duì)“乘法”這一概念進(jìn)行演示：將抽象的數(shù)學(xué)2用兩個(gè)氣球代替，對(duì)其進(jìn)行累加。最初畫面中只有兩個(gè)氣球，之后再加上兩個(gè)，一共兩份兩個(gè)氣球，用乘法表示就是2*2;再加兩個(gè)，一共三份兩個(gè)氣球，用乘法表示就是2*3。這時(shí)，同學(xué)們對(duì)“乘法”這一概念的學(xué)習(xí)興趣提高，當(dāng)教師再添加兩個(gè)氣球后，同學(xué)們能夠嘗試著給出2*4的答案。由此可見，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，能夠讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)了解“乘法”的概念，教學(xué)有效性得到了極大程度的提高。

二、豐富傳統(tǒng)課上教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（1）進(jìn)行情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)具有一定的困難。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，能夠進(jìn)一步的提高其課堂互動(dòng)積極性。

比如，在“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：出示《喜洋洋與灰太狼》的動(dòng)畫圖片，并進(jìn)行提問：“圖片中都有哪些動(dòng)畫人物？”同學(xué)們聚精會(huì)神的辨認(rèn)圖片內(nèi)容，紛紛回答：“有美羊羊?！薄皯醒蜓??！苯處熃又鴨枺骸耙还灿袔讉€(gè)‘小羊’??？”同學(xué)們開始數(shù)數(shù)：“一個(gè)，兩個(gè)……”在情境作用下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)，腦海中對(duì)“十以內(nèi)數(shù)”有了基本的認(rèn)知。這時(shí)，教師再用田字格教同學(xué)們書寫1、2等數(shù)字，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐操作教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)更偏向于應(yīng)用型教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。在課堂教學(xué)過程中多融入生活中的數(shù)學(xué)問題，多組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，幫助其積累數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在對(duì)“兩位數(shù)的進(jìn)位加法”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)位計(jì)算時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。針對(duì)這一問題，教師組織“班內(nèi)小超市”的教學(xué)活動(dòng)，用粉色卡紙代替人民幣、其他顏色卡紙代替超市物品，讓同學(xué)們扮演售貨員和顧客。在活動(dòng)中，有同學(xué)買了15元的薯片和18元的汽水?！笆圬泦T”計(jì)算15+18時(shí)，由于忽略了進(jìn)位加的內(nèi)容，得出了錯(cuò)誤結(jié)果23。在活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師幫助“售貨員”梳理計(jì)算思路：“5+8的和是13，15+18可以看做10+5+10+8?！痹诮處煹闹v解下，同學(xué)們很快理清算數(shù)思路?；顒?dòng)繼續(xù)進(jìn)行，同學(xué)們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到了強(qiáng)化，能夠很快計(jì)算出17+25、13+19等算術(shù)式的結(jié)果。

（3）進(jìn)行游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

培智學(xué)校的小學(xué)生仍處于貪玩好動(dòng)的時(shí)期。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握這一時(shí)期內(nèi)學(xué)生的心理特性，并結(jié)合培智數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲。在游戲中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其能夠輕松掌握數(shù)學(xué)解題的方法和思路，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，在講解“得數(shù)7的數(shù)學(xué)”一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)與數(shù)字7有關(guān)的教學(xué)游戲。將班內(nèi)學(xué)生均分為八個(gè)小隊(duì)，每兩個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行PK對(duì)抗。對(duì)抗過程中說出得數(shù)為7的兩個(gè)數(shù)字，十秒內(nèi)沒說出算淘汰。游戲開始后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，很快給出了不同的算術(shù)式：“3+4”、“1+6”、“2+5”、“0+7”在游戲中，同學(xué)們的很快掌握了“得數(shù)7的數(shù)學(xué)運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的興致還未消失前，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)如“得數(shù)為8的PK對(duì)抗賽”、“得數(shù)為1的PK對(duì)抗賽”等等，充分提高智力障礙學(xué)生的算數(shù)能力。

三、結(jié)合其他教學(xué)科目，發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

智力障礙學(xué)生的閱讀理解能力較差，很容易對(duì)簡單的理論性數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解。同時(shí)，受大腦缺陷的影響，智力障礙學(xué)生的動(dòng)手能力也較弱。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更與其他科目的教學(xué)內(nèi)容相融合，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)滲透語文教學(xué)內(nèi)容、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]。

比如，在講解“高矮”一課的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)科目相結(jié)合，出示剪紙作品“?！焙汀靶∪恕保容^兩個(gè)剪紙作品的高矮。經(jīng)過測(cè)量，得出“?！钡母叨仁?8cm，“小人”的高度是35cm，由于28<35，得出“牛”比“小人”矮的結(jié)論。在比較剪紙作品的過程中，同學(xué)們的比較思維得到了發(fā)散，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到了提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師必須樹立以生為本的教學(xué)觀念，根據(jù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素選擇適合的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)、游戲教學(xué)等多種方式培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙倩.提高輕度智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].智力，2020（22）：1-2.

[2]姜華愛.動(dòng)手操作：培智兒童最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式[J].教育界，2020（31）：39-40.

[3]趙偉昀.培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育融合[J].吉林教育，2020（19）：63-64.

作者簡介：哈納提·阿布扎勒別克 1979.12.02 男 籍貫：新疆額敏 大專 職稱：?二級(jí)教師 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)