中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀及對(duì)策

樊青冬

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的理念早就被提及，但融合的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)有：一是現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材固守?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的完備性，脫離職業(yè)教育的實(shí)際;二是在強(qiáng)調(diào)中職教育職業(yè)特色的同時(shí)，又有忽視數(shù)學(xué)課程的作用。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，提出以下對(duì)策：開(kāi)發(fā)模塊化校本教材，按需組合靈活變通，定期開(kāi)展綜合教研活動(dòng);融合觀念引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)教改，設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合;現(xiàn)狀;對(duì)策

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革一直在進(jìn)行，從1997年的第一版中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱開(kāi)始，到2009年的第三版中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，再到2020年1月20日教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，都一直認(rèn)為中職數(shù)學(xué)課程是文化基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的一門(mén)工具課，其最大的特點(diǎn)是文化屬性和工具屬性。20多年的改革歷程，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段的中職數(shù)學(xué)課程純粹是普通高中數(shù)學(xué)的壓縮版，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論推導(dǎo)及運(yùn)算;第二階段的中職數(shù)學(xué)改革在課程內(nèi)容選擇上有考慮專業(yè)需要，重新整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置了基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，一般叫模塊化教學(xué);目前為第三階段，盡可能的嘗試中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)中具體應(yīng)用案例一體化、數(shù)學(xué)課程與專業(yè)具體的融合。中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的觀點(diǎn)很早就有文獻(xiàn)論述，但目前仍處于發(fā)展的初步階段，缺乏融合的實(shí)踐體系。針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合現(xiàn)狀的調(diào)查、研究存在問(wèn)題的原因，并以此提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，下面歸納幾個(gè)主要問(wèn)題。

（一）教材固守?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的完備性，脫離職業(yè)教育的實(shí)際需求

2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出中職數(shù)學(xué)課程任務(wù)要滿足學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的需求，也要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)的要求不高，不需過(guò)于深入的學(xué)習(xí)，但是針對(duì)性要強(qiáng)，夠?qū)嵱?，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法和工具解決問(wèn)題，落腳點(diǎn)是適應(yīng)崗位的需要。而現(xiàn)實(shí)情況是：一方面，受普通高中數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的影響，幾乎所有的中等職業(yè)學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都沒(méi)有脫離數(shù)學(xué)學(xué)科本位原則，注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性、定理和公式證明的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，純數(shù)學(xué)知識(shí)較多，缺少與專業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系和滲透，難以體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。另一方面，盡管每年都有不少新的中職數(shù)學(xué)教材出版發(fā)行，雖然一些新版教材也融入了專業(yè)元素，如由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的高教版《數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)模塊（上、下冊(cè)）及拓展模塊也選取了更多的應(yīng)用性案例和相關(guān)知識(shí)的微視頻講解，但總體來(lái)看，針對(duì)具體的專業(yè)案例偏少，無(wú)法圍繞以解決專業(yè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)案例和知識(shí)，在內(nèi)容選取和編排上并無(wú)太大創(chuàng)新，在實(shí)用性方面還是有所欠缺，教材建設(shè)的步伐與社會(huì)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求相比滯后。

（二）在強(qiáng)調(diào)中職教育職業(yè)特色的同時(shí)，又有忽視數(shù)學(xué)課程的作用

中等職業(yè)教育以立德樹(shù)人為根本、實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。中職數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生普適性能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)，與專業(yè)課互相滲透和支撐，中職數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)不僅為各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)有著不可或缺的作用。在當(dāng)下的中職學(xué)校中，雖然已經(jīng)意識(shí)到了中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的融合是非常有必要的，由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，數(shù)學(xué)課程基本處于被忽視的“邊緣化”狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：（1）中職數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)展緩慢，與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，成為中職人才培養(yǎng)方案的薄弱環(huán)節(jié);（2）學(xué)校不重視，長(zhǎng)期以來(lái)中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，大力發(fā)展專業(yè)建設(shè)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的構(gòu)建并不十分重視，另外，學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制存在許多不足，基本不組織公共基礎(chǔ)課教師開(kāi)展相關(guān)的教研、培訓(xùn)活動(dòng)，更談不上組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師和企業(yè)共同交流、研究教學(xué)方法和教學(xué)模式;（3）中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)數(shù)學(xué)與專業(yè)融合的認(rèn)知欠缺，他們?cè)谡n上教授著純粹的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，缺乏各專業(yè)的理論知識(shí)、案例作為教學(xué)背景、情境和實(shí)例，難以起到讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的作用;（4）學(xué)生覺(jué)得“學(xué)不會(huì)”，不愿學(xué)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)難以理解，同時(shí)也因?yàn)閷I(yè)的原因，一心只想學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)文化課程也不夠重視。

二、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的對(duì)策

（一）開(kāi)發(fā)模塊化校本教材，按需組合靈活變通，定期開(kāi)展綜合教研活動(dòng)

根據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)大部分中職學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材是高等教育出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材》，雖然此套教材中的“職業(yè)模塊”也考慮到了數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)相融合的問(wèn)題，但實(shí)際上，統(tǒng)編教材是不可能將中職學(xué)校的所有專業(yè)考慮在內(nèi)的，因此開(kāi)發(fā)一套適合本校專業(yè)學(xué)生的、服務(wù)本校專業(yè)課程的、能按需組合靈活變通的模塊化的校本教材作為輔助和補(bǔ)充是非常有必要的。同時(shí)學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師一起參與的綜合教研活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時(shí)地了解專業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容與程度，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，以專業(yè)知識(shí)為大背景，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的完美融合。

（二）融合觀念引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)教改，設(shè)計(jì)落到實(shí)處

中職數(shù)學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心課程，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能。因此，中職數(shù)學(xué)課程的改革必須拋棄傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式，而要從中職教育的特點(diǎn)出發(fā)，將具體專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能融合到數(shù)學(xué)課程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展著想，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，同時(shí)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生等各方力量，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從改革教學(xué)方法、融合專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍、改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式四個(gè)方面入手。一是改革教學(xué)方法，借鑒情境教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等，遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律，廣泛采用案例研討、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用的統(tǒng)一，改變現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的狀態(tài)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。二是融合專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性及對(duì)人智力發(fā)展的重要性，針對(duì)目前中職數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的弊端，遵循“從專業(yè)中來(lái)，到專業(yè)中去”的基本原則，立足本校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)的特點(diǎn)，挖掘數(shù)學(xué)與專業(yè)案例融合點(diǎn)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。三是建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量如何，很大程度上取決于教師的教育教學(xué)水平，目前中職數(shù)學(xué)教師大多是師范類(lèi)或綜合性大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，他們對(duì)純數(shù)學(xué)的教學(xué)輕車(chē)熟路，但對(duì)專業(yè)的了解可以說(shuō)是知之甚少，通過(guò)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)提升中職數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)不失為一條好的途徑，同時(shí)根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)情況組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師通過(guò)教研活動(dòng)等形式來(lái)提升教師的教育教學(xué)水平也是最經(jīng)濟(jì)有效的方式。四是面向應(yīng)用，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是破解教學(xué)問(wèn)題的“鑰匙”之一，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念，在實(shí)踐中呈現(xiàn)多元化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，形式可以不相同，甚至可以多樣化，但最終的目標(biāo)都要指向?qū)W生的終身發(fā)展。

三、反思與展望

中職數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持本原，走出困境，發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值和功能，還有很長(zhǎng)的路要走。為此中職數(shù)學(xué)教學(xué)需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新課程教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，立足本校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用適度融合，使數(shù)學(xué)理論、方法和專業(yè)應(yīng)用相得益彰，如此，數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力必將在不斷的應(yīng)用中得到展現(xiàn)和升華。

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