談小學數(shù)學“小組合作以學帶教”課堂教學策略

林衛(wèi)彬

摘 要：在當前新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應試教育方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代素質教育的需求，因此引進小組合作探究模式能夠更好地發(fā)揮以學帶教的效果，進而使得小學生能夠在互動交流的過程中相互借鑒、取長補短，為優(yōu)化自身的綜合素質能力奠定良好基礎。本文將對小組合作學習模式在小學課堂教學中的運用進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;以學帶教

一、引言

小學數(shù)學是一門具有探究性質的學科，期間涉及大量的公式定理需要學生通過推理以及類比等方式深化對其的感知，進而為提升公式定理的理解能力以及運用能力奠定良好基礎。小組合作學習模式能夠給予學生更多的自主思考以及探究空間，同時也能夠減輕教師的工作強度，促使不同學習水平的學生在小組合作的過程中能夠更好地發(fā)揮取長補短的作用效果，進而達到以學帶教的教育效果。以下將對小組合作學習模式在小學數(shù)學中的運用進行探究：

二、小學數(shù)學“小組合作以學帶教”課堂教學策略

1. 運用小組合作學習模式，合理劃分小組

小組合作的教學方式是提升學生數(shù)學交流頻率的重要途徑，同時在合作中通過互幫互助也能更好地提升班級數(shù)學學習的整體效果。在這一過程中，教師需要基于對不同學生數(shù)學水平的認知和了解展開分組和教學任務分配，進而使得小組合作教學模式在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮其獨特的教學價值。對學生進行分組時，要從多樣化的角度出發(fā)，考慮多種因素對學生數(shù)學學習能力的影響，將更多的數(shù)學學習指標納入其中，做好對學生的分組工作。平常學習中，分組應該是一個動態(tài)的過程，根據(jù)學生數(shù)學水平的提高過程，教師應該對分組進行調整和重新劃分，使合作學習發(fā)揮其針對性和實效性。

比如在實際的教學過程中，教師應該注重對全班學生進行分組，把具有相同數(shù)學能力的學生分成一組，為數(shù)學課堂教學做好準備。通過合作交流、合作游戲以及合作表演等方式，在課堂活動的開展過程中，可以更好地提高數(shù)學課堂開展的整體效果。例如在北大師版小學數(shù)學教學的過程中，教師需要遵循“組內不同，組間同質”的原則對小學生進行合理分組，期間不僅包括對學生學習成績的衡量，同時還需要將性格特點以及個性特長等方面的綜合考慮，進而促使學生能夠在小組中積極參與到數(shù)學問題的探究中，為提升團隊學習的整體效率水平奠定良好基礎。

2.運用小組合作學習模式，需明確教學目標

在小組合作學習模式運用的過程中需要確立一個明確的教學目標，以此為學生探究學習提供導向，進而更好地優(yōu)化數(shù)學課堂教學的整體效果。期間教師需要為學生提供一個明確的探究主題，使小學生能夠基于對數(shù)學知識的理解展開探究，以此更好地推進教學進度，學生也能夠在互幫互助間完成教學任務，實現(xiàn)“以學帶教”的探究效果。

例如在北大師版小學數(shù)學二年級《時、分、秒》一課教學時，教師可以明確引導學生學會正確認識鐘表時間的教學目標，由此在課堂小組合作模式應用的過程中教師可以為每個小組提供一個鐘表，引導小組內的成員通過相互合作，由一個學生撥弄鐘表，其他學生分別讀出時間并說一說各指針轉動一圈或一格表示的含義是什么，由此在培養(yǎng)學生合作意識的情況下實現(xiàn)小組合作學習模式的滲透。

3.運用小組合作學習模式，創(chuàng)設問題情境

在數(shù)學課堂教學中，學習過程中產(chǎn)生的疑問是引導學生進行持續(xù)合作探究的重要基礎，因此，在數(shù)學課堂教學中，需要營造更加科學、民主的課堂氛圍，進而引導學生積極地將學習過程中存在的疑問表達出來，從而在全班共同合作探究中得到解答。協(xié)作探究學習更注重學生的互動，數(shù)學教師應積極改變傳統(tǒng)的一問一答的教學模式，從而給不同層次的學生以更多的探究空間，為優(yōu)化學生整體的知識水平打下良好的基礎。任務驅動型教學模式下，不同學生在知識接受和理解能力方面存在著很大的差異，因此，需要加強任務設置的層次性，使知識能力較低的學生在完成任務時獲得自信，而知識水平較高的學生則有更好的技能提升平臺。

例如在北師大版三年級《長方形和正方形的周長》一課教學時，教師可以先為學生創(chuàng)設問題情境：“在我們知道了正方形和長方形的周長的計算公式之后，你們知道下面這個物體（各小組分發(fā)一個刻有各邊長度的長方體模型）各個面的周長又該怎么計算嗎？”由此讓學生通過小組合作探究，使其能夠在討論中得出一個結果。也讓學生能夠通過組間計算的方式對不同的計算結果進行分析，以此更好地優(yōu)化小學數(shù)學學習的效果。

4.完善評價，增強合作評價客觀性

團隊合作評價可以更好地改變傳統(tǒng)的教師單一評價主體的評價模式，為提高團隊合作評價的客觀性奠定基礎。引導學生在課堂學習過程中，主動分享小組探究的成果，在評價過程中，要綜合考慮不同學生的貢獻、交流互動的積極性和合作的效果，以更好地提高評價標準的全面性。其次，教師也可以通過規(guī)定中的“自主學習”“交流討論”“展示”的各個環(huán)節(jié)對成績進行分級，從而使學生整體的合作狀態(tài)得到量化，同時也可以采用組內評價、組間評價和教師評價等方法來提高小組合作學習的科學客觀性。客觀的評價模式是反映合作學習成果的重要途徑，因此在主體構建上就需要優(yōu)化設置，進而提升小學數(shù)學教育水平。再者，教師還可以引導小學生通過組間成員評價的方式對不同學生的學習狀態(tài)進行評價，由此促使不同參與程度的學習能夠樹立正確的合作意識，為后續(xù)開展小組合作教學奠定良好基礎。

三、結束語

總而言之，將小組合作學習模式融入到小學數(shù)學教學過程中能夠更好地將學生的主體性發(fā)揮出來，進而切實地優(yōu)化提升小學生對公式定理的推理能力，這也將為構建高效的數(shù)學課堂奠定良好基礎。小學生在團結協(xié)作的過程中能夠對數(shù)學知識的不同理解進行分析，促使學生能夠更好地在交流互動中了解自身的不足，進而為提升數(shù)學教學水平奠定良好基礎。

參考文獻：

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