初中數(shù)學(xué)教學(xué)不掉隊(duì)

畢廣義

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，不同教學(xué)理念和教學(xué)方法為課堂教學(xué)改革創(chuàng)新帶來(lái)了新的體驗(yàn)。下文主要以少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討分層分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);分層教學(xué);因材施教

引言：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程?！币虼耍處熞D(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用最恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，使學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)、掌握技能、豐富情感。下面，筆者就結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）各地區(qū)、各個(gè)階段實(shí)施分層教學(xué)的差異性大，很多教師對(duì)分層教學(xué)理念解讀不透徹，沒(méi)有依照學(xué)生的差異性合理分層，導(dǎo)致分層分組流于形式，不僅沒(méi)有起到“以?xún)?yōu)帶差”，全面發(fā)展的目的，反而拉大了學(xué)生之間的差異。另外，由于教師沒(méi)有把握好分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層分組，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的攀比心理，有的學(xué)生盲目自信，而有的學(xué)生則自暴自棄，進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)差異。

（二）各地區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一大綱指導(dǎo)教師分層教學(xué)，很多教師僅憑個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)開(kāi)展分層分組教學(xué)，但往往教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知也是有局限的，這也限制了分層教學(xué)質(zhì)量的提升。有些教師為了分層而分層，花費(fèi)了大量時(shí)間和資源研究如何分層，增加了不必要的投入，卻沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果，這樣的分層教學(xué)并不樂(lè)觀。

二、有效落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

課堂氛圍良好，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維能力才能得到最大限度的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)中，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想通過(guò)自己的努力探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，但往往由于教師過(guò)高的要求或過(guò)嚴(yán)的手段，使得學(xué)生在課堂上怕失敗丟丑而不敢說(shuō)話(huà)，導(dǎo)致課堂沉悶。實(shí)踐證明，課堂氣氛越沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)就越被動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，通過(guò)改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是教師要學(xué)會(huì)微笑。在課堂教學(xué)中，教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，如果教師繃著個(gè)臉，面無(wú)表情地走進(jìn)教室，那學(xué)生瞬間就會(huì)緊張起來(lái)，“老師這個(gè)樣子是不是又被我們氣到了？天啦，肯定是昨天的作業(yè)都沒(méi)有做對(duì)，要挨批了吧……”各種猜測(cè)油然而生，整節(jié)課全班學(xué)生一定會(huì)在擔(dān)心和恐懼中度過(guò)，其效率是可想而知的;如果教師面帶微笑，興致勃勃地走進(jìn)教室，學(xué)生也會(huì)受到感染，情緒會(huì)一下子高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高很多。所以，無(wú)論生活上經(jīng)歷了什么，還是工作上受到了打擊，教師絕不可以把各種不好的情緒帶進(jìn)教室，傳染給學(xué)生。每節(jié)課，教師都要以積極的心態(tài)，斗志昂揚(yáng)的情緒，面帶微笑把自己最好的一面帶給學(xué)生，感染學(xué)生。二是教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言。盡管數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，但教師還是要幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中能給學(xué)生帶來(lái)歡笑，帶來(lái)樂(lè)趣，那課堂才會(huì)更有意思。三是在教學(xué)中要善于總結(jié)，善于積累，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同樣一個(gè)班級(jí)，不同的教師，為什么有的學(xué)生喜歡他，有的學(xué)生討厭他呢？這就是因?yàn)椴煌慕處?，有著不同的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)際教學(xué)中，往往死板沉悶的教師，總會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而具有青春活力的教師，總會(huì)讓學(xué)生耳目一新，課堂上總能跟著教師的節(jié)奏，完成整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，一名初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中要不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地積累自己好的做法，然后慢慢形成一種屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂真正活起來(lái)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)共同提高

首先，結(jié)合學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。分層授課計(jì)劃是分層教學(xué)的核心。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們教師要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和不同層次發(fā)展需要備課，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以盡量要求他們“跳一跳摘桃子”;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則要求他們至少掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。以“一元二次方程的應(yīng)用”這一部分內(nèi)容教學(xué)為例，一開(kāi)始授課時(shí)，A類(lèi)學(xué)生，我們應(yīng)該要求他們掌握見(jiàn)解設(shè)未知數(shù)列方程并且求解;C類(lèi)學(xué)生則重點(diǎn)鼓勵(lì)他們列出簡(jiǎn)單的方程即可。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度、減緩程度，要以C類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能保證課標(biāo)要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”。

其次，要注重學(xué)法指導(dǎo)。不同層次學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，學(xué)校效率自然也就有高低之分。針對(duì)此，筆者的建議是制定層次化學(xué)法指導(dǎo)。例如，針對(duì)A類(lèi)學(xué)生，可以重點(diǎn)從如下兩方面著手：一方面是鼓勵(lì)他們多做一些思維訓(xùn)練、難度較大的習(xí)題，加強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的思維培養(yǎng);另一方是鼓勵(lì)他們參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，拓寬他們的知識(shí)視野，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，重點(diǎn)在于教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。而C類(lèi)學(xué)生則應(yīng)該抓起學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、討論交流能力，利用課余時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，在教學(xué)中，盡可能做到“優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改”，給予C類(lèi)學(xué)生更多“特權(quán)”，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)論：

總言之，分層分組教學(xué)旨在讓教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生的同時(shí)兼顧個(gè)別學(xué)生，注重學(xué)生差異化，完善因材施教，在班級(jí)內(nèi)部形成合作共贏、互幫互助的友好學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，讓學(xué)困生也不再掉隊(duì)。當(dāng)然，以上只是個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，希望廣大數(shù)學(xué)教學(xué)者就此提出自己寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美榮.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（29）.

[2]王躍會(huì).分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（2）：135.

[3]陳兆波.初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式策略應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：51-52.