淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

歐瑜圣

摘要：本文將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，學(xué)生問題意識的培育措施進行分析與闡述，旨在為初中數(shù)學(xué)教師提供些許建議與思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;措施

引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進與深化的背景之下，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提出問題是教學(xué)活動的組成部分。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題思想與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元化課堂，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用現(xiàn)代科技，提升問題意識

初中數(shù)學(xué)教師通過借助信息技術(shù)多媒體大屏幕的方式進行數(shù)學(xué)知識的傳授，可以有效增進數(shù)學(xué)課堂的活躍性與生動性，還能提升學(xué)生的課堂參與積極性。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進程中，應(yīng)該遵循著數(shù)學(xué)知識與生動直觀的圖形相結(jié)合的理念進行教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于所學(xué)知識有一個明晰直接的認(rèn)識與掌握，而不是讓學(xué)生憑空猜想數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用靈巧的多媒體方式來充盈數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)知識“動起來”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進程更加鮮明、生動、靈活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身的課件、PPT等教學(xué)材料制作的能力，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的形象，從而創(chuàng)設(shè)出真正意義上的信息化數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生對知識有一個更加明確的認(rèn)識與掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。例如，在講授初中數(shù)學(xué)人教版九年級上冊《圓》這一課程時，教師可以通過應(yīng)用多媒體大屏幕進行信息化數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，通過信息技術(shù)制作出圖形的動感影響，并在大屏幕上為學(xué)生展示平移、旋轉(zhuǎn)等圖形的變化方式，學(xué)生就可以通過這種直觀的方式，很快明確圓的對稱性等相關(guān)知識。在學(xué)生觀看完畢以后，教師可以讓學(xué)生自主進行思考，如在課件的觀看進程中，你獲得了什么知識？你對于圓有怎樣的理解？你知道了圓的哪些性質(zhì)？……之后，讓學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)的方式進行交流，互相說一說對于圓還存在哪些困惑之處。在學(xué)生討論以后，教師適時指導(dǎo)學(xué)生自己進行繪圖實踐，相互解答同學(xué)們之間的問題，并對問題的提出以及問題解決程度較好的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚與鼓勵。通過這種多媒體信息技術(shù)的加入，可以讓學(xué)生在直觀生動的環(huán)境氛圍之中提升自身的數(shù)學(xué)思維與問題意識，學(xué)生也可以快速掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培育問題思維

要想有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生問題思想的進步，教師就應(yīng)該順應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，挖掘引進更加豐富多樣的教學(xué)方式，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，高效進行數(shù)學(xué)知識的講授。以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖不單單具備豐富多樣的圖片，同時還具備調(diào)動感官的聲音，是創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要方式。因此，教師在教學(xué)進程中應(yīng)當(dāng)合理加入思維導(dǎo)圖，既可以高度集中學(xué)生的注意力，又可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，為未來的復(fù)習(xí)課程以及知識應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在講授初中數(shù)學(xué)人教版九年級下冊《二次函數(shù)》的相關(guān)知識時，在課堂開始前期階段，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示整節(jié)課程知識的主要內(nèi)容，包含二次函數(shù)的圖象與二次函數(shù)的特性、二次函數(shù)與一元二次方程等相關(guān)知識，讓學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，產(chǎn)生對即將所學(xué)習(xí)的二次函數(shù)產(chǎn)生一定的期待心理。之后，教師可以向?qū)W生提問：根據(jù)二次函數(shù)，你可以想象到什么？學(xué)生馬上回答說：一次函數(shù)！教師繼續(xù)向?qū)W生提問：你可以根據(jù)一次函數(shù)相關(guān)知識中所學(xué)習(xí)到的函數(shù)圖象來推導(dǎo)出二次函數(shù)圖象嗎？你可以在以前所學(xué)習(xí)到的一次函數(shù)特點之中推導(dǎo)出二次函數(shù)的特點嗎？教師的問題有效激發(fā)了學(xué)生的問題思想，學(xué)生就會積極開動腦筋進行思考，從而將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，在一定程度之上減少了二次函數(shù)知識點的學(xué)習(xí)困難程度。思維導(dǎo)圖并不是一幅十分簡明的圖案，而是一種復(fù)雜的思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)進程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不單單可以將學(xué)生引入到全新知識世界之中，同時還可以讓學(xué)生在觀察探索思維導(dǎo)圖、繪畫制作思維導(dǎo)圖的進程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培育問題能力

情境教學(xué)法高度重視情感的運用，又提倡為了實際應(yīng)用而展開知識的學(xué)習(xí)。教師需將兩者密切結(jié)合，并且通過實際的運用來加強學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的樂趣。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生個人能力為主要教學(xué)目標(biāo)，貫穿實踐性，將如今的學(xué)習(xí)與將來的運用展開密切的結(jié)合，重視培育學(xué)生的實踐操作能力，培育學(xué)生的思維能力、表達能力、提問與解決的能力。例如，教師在向?qū)W生講授人教版九年級上冊《正多邊形和圓》這一課程內(nèi)容時，可以預(yù)先讓學(xué)生備好一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣可以通過連接點畫出一個圓？在此過程中，教師可以讓學(xué)生進行自主思考，也可以讓學(xué)生進行小組討論。這種輕松、生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。待學(xué)生在白紙上畫完之后，教師可以向?qū)W生提出問題：通過觀察圓內(nèi)接多邊形，你可以得出怎樣的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)什么樣的特點？如此，教師在培育學(xué)生自己動手解決數(shù)學(xué)習(xí)題能力的同時，還可以發(fā)展學(xué)生們的問題意識。學(xué)生在動手實踐中，與同學(xué)之間有著極為熱烈的探討，從而不斷激發(fā)出新的創(chuàng)意。因此，教師在課堂教學(xué)時，要高度重視學(xué)生們提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，借此加強學(xué)生的問題意識，為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了順應(yīng)時代的發(fā)展需要，推進學(xué)生的全方位進步，教師應(yīng)該重視學(xué)生的思維培育，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中善于發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。教師應(yīng)該合理引進多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，革新數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念。

參考文獻：

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